《数字赋能高中思政课场景式教学研究》学期研究小结

2024 - 2025学年度第一学期，本课题组以“立德树人”为根本任务，紧密贴合教育数字化转型的时代要求，围绕校级课题《数字赋能高中思政课场景式教学研究》的核心目标，开展了系统且深入的理论学习、模式探索与实践应用。本学期研究聚焦于如何将数字技术深度融入高中思政课教学，构建兼具沉浸式、交互式与精准化特征的新型教学场景，旨在突破传统课堂在时空与认知层面的局限，切实提升教学的吸引力、针对性和实效性。现将本学期研究工作情况总结如下：

一、研究进展与主要活动

本学期，课题组依据“理论学习 - 模型构建 - 课堂实践 - 反思优化”的路径，稳步推进各项研究工作。

（一）深化理论认知，明确研究方向

课题组全面且系统地学习了国家关于教育数字化及思政课改革创新的政策文件与前沿理论成果。重点研讨了“数字化赋能大中小学思政课一体化建设”“在场思政”教学主张以及“数智技术推动思政课转型提升”等核心文献资料。通过深入学习与研讨，我们深刻认识到，数字赋能场景式教学的本质并非简单的技术堆砌，而是以学生为中心，借助技术手段创设能够全方位激发学生“身、心、意”沉浸体验的学习场域，实现从知识灌输向价值引领与行动自觉的升华转变。

（二）构建初步模型，探索实施路径

在扎实的理论基础上，我们初步构建了高中思政课数字场景式教学的“三阶四维”实施框架。“三阶”明确了教学过程的三个关键环节：

1. 课前数字感知与诊断：借助数字技术手段，全面了解学生的知识储备、兴趣点与认知水平，为精准教学提供依据。

2. 课中场景沉浸与交互：运用多种数字技术营造沉浸式教学场景，促进师生、生生之间的深度交互与思想碰撞。

3. 课后拓展迁移与评价：通过数字平台拓展学习内容，引导学生将所学知识迁移应用到实际生活中，并采用多元化评价方式对学生的学习效果进行全面评估。

“四维”则指出了数字技术赋能的四个着力点：

1. 资源整合维度：秉持“构建数字资源库，实现共建共享”的理念，广泛收集与整合地方红色文化、社会发展案例、时政热点等多媒体素材，初步尝试建立校本数字化资源模块，为教学提供丰富多样的素材支持。

2. 场景创设维度：积极探索利用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）技术模拟历史情境或社会现场，借鉴“行走的思政课”的创新思路，通过数字手段将社会大课堂“引入”教室，或为实体研学提供前置导学与后置深化支持，拓展学生的学习空间与体验维度。

3. 教学交互维度：在课堂中试点应用智慧课堂系统的弹幕、投票、随机点名、小组协作屏等功能，构建“教师—数智技术—学生”三元协同的智能交互空间，打破传统课堂的交流局限，促进生生、师生间的深度思想交流与互动。

4. 评价反馈维度：初步尝试利用平台数据详细记录学生课前预习、课中互动、课后作业完成情况等信息，探索将过程性数据与综合性评价相结合的方式，旨在改变单一的结果评价模式，向“系统动态评价”转型，更全面、准确地反映学生的学习过程与成长轨迹。

（三）开展课堂实践，积累典型案例

课题组成员在各自班级积极开展了多轮教学实践探索。例如，在探讨“基层群众自治制度”时，引入某市“数字社区”治理平台的真实案例，让学生模拟担任社区“云端议事厅”的调解员，通过亲身体验增强对基层群众自治制度的理解与认同。这些实践尝试旨在验证不同技术工具在创设认知场景、情感场景与实践场景中的实际效果，为后续教学优化提供实践依据。

二、初步成果与典型案例

通过本学期的积极探索与实践，课题研究取得了一系列阶段性成果，主要体现在教学理念转变、教学模式创新和典型案例积累三个方面。

（一）核心教学理念的转变

下表清晰呈现了课题研究推动下教学理念发生的关键转变：

（二）典型教学案例节选

本学期，在高一年级校本课教学中，我们精心设计并实施了一节题为“数字新生：让传统工艺‘活’在当下”的场景式教学课。

1. 场景创设：课前，学生通过教师推送的360°全景视频“云走访”本地非遗工坊，初步感受传统工艺的魅力。课中，教师利用AR技术将一件精美的雕漆器皿三维模型“投射”到教室中央，学生可环绕观察器皿的细节，增强对传统工艺的直观认识。

2. 任务驱动：学生被赋予“文化创新顾问”的角色，需要通过平板电脑访问由课题组前期搭建的微型资源库。该资源库整合了该工艺的历史渊源、技艺流程、传承困境、国内外类似案例及现代设计素材，为学生完成任务提供全面的信息支持。

3. 协作探究与输出：各小组需合作完成一份“数字焕新方案”，形式自选（如短视频脚本、新媒体推广海报、产品概念设计图等）。学生需运用资源库中的信息，论证如何运用数字营销、IP开发、跨界联名等现代手段，解决传统工艺面临的“知晓度低”“受众老化”等真实问题，培养学生的创新思维与实践能力。

4. 评价与升华：方案通过课堂多屏互动系统进行展示与互评，学生之间相互学习、交流借鉴。教师结合各小组利用数据的深度、创意的合理性以及方案体现出的文化自信与创新意识进行点评，引导学生深入反思。最后，引导学生认识到技术不仅是展示传统的工具，更是连接传统与现代、推动创造性转化与创新性发展的桥梁，实现知识学习、能力提升与价值认同的有机融合。

三、问题反思与挑战分析

在研究与实践过程中，我们也清醒地认识到存在若干亟待解决的问题与挑战：

（一）“技术”与“育人”的本末关系有待进一步厘清

在实践中，偶尔出现为追求技术应用而忽视教学本质的倾向，部分场景设计虽然形式有趣，但与教学目标的关联度不够紧密，导致对思想深度的挖掘被炫酷的形式所弱化。这警示我们，必须始终坚持“内容为王、技术为用”的原则，确保所有数字场景的创设都紧密服务于价值引领与思维深化的核心目标，避免技术喧宾夺主。

（二）数字教学资源的系统性匮乏与教师开发能力不足

尽管国家与地方平台拥有大量教学资源，但直接契合本校学情、教材与场景教学设计需求的个性化、体系化资源仍显不足。同时，教师个人开发高质量VR/AR内容或交互式课件面临技术门槛高、时间成本大等困难。如何构建校本化的“数字思政资源库”并形成可持续的共建共享机制，成为下一阶段研究需要重点攻克的难题。

（三）数据驱动的精准教学与评价尚未破题

目前，对学习数据的采集大多停留在行为层面，缺乏对数据深层次的分析与挖掘。如何利用数据精准分析学生的认知难点、情感态度变化和价值认同程度，并据此实现教学策略的个性化调整与预警，仍缺乏有效的工具和成熟的模型支持，需要进一步深入研究与探索。

（四）教师数字素养与协同教研机制需加强

部分教师对深度应用新技术存在畏难情绪，且由于教学任务繁重，时间和精力有限，在数字技术应用方面存在一定困难。课题组内部虽有研讨交流，但尚未建立稳定的“思政教师 + 技术教师”跨学科协作团队，且在学校培训、激励和基础设施（如网络、终端）支持方面也存在不足。如何解决这些现实问题，是推动课题研究深入开展的关键。

四、下学期研究计划

针对以上总结与反思，课题组对下学期的研究工作初步规划如下：

（一）深化模式提炼，形成校本指南

在“三阶四维”框架的基础上，围绕高中思政课各核心模块（如经济、政治、文化、哲学），精心开发3 - 5个更为成熟、可复制推广的数字化场景式教学标准课例。同时，配套设计详细的资源清单、活动流程与评价量规，初步汇编成校本化实施指南，为教师开展数字化场景式教学提供具体的操作指导。

（二）攻坚资源建设，建立共享机制

聚焦1 - 2个重点单元，与学校信息中心紧密合作，或充分利用现有平台工具，系统性地开发或整合一套主题数字资源包。同时，积极探索建立校内教研组内部的数字资源共建、共享与迭代机制，鼓励教师积极参与资源建设，实现资源的优化配置与高效利用。

（三）探索数据赋能，开展小课题研究

与学校数据管理部门或相关技术教师携手合作，选择一个试点班级，尝试利用智慧课堂的数据分析功能，对某一特定教学场景下学生的学习参与度、互动质量与概念掌握情况进行深度分析。通过实证研究，撰写一份小型的实证分析报告，为精准教学提供初步依据，推动教学决策的科学化与精准化。

（四）加强交流学习，促进成果转化

积极准备将本学期的优秀案例参与校际或更高级别的教学交流活动，在实践中检验和完善研究成果，促进研究成果的转化与应用，提升课题研究的影响力与推广价值。

总结而言，本学期的研究是在数字化转型浪潮中锚定方向、勇敢启航的重要阶段。我们既看到了数字技术为高中思政课带来的焕新潜力与广阔前景，也深刻感知到其间面临的挑战与困难。展望未来，课题组将继续秉持“技术赋能育人，场景滋养心灵”的初心，在理论与实践的结合部持续深耕细作，致力于让思政课真正成为一门有风景、有温度、有力量，并能深深烙印于学生成长历程的关键课程，为推动高中思政课教学的创新发展贡献力量。