（一）研究背景

当前高中思想政治课在教学实践中面临着诸多挑战和困惑，这些问题的产生源于教学环境的快速变化与教学理念、方法更新滞后之间的矛盾。传统高中思政课教学存在方法单一和理论性强的问题，难以激发学生的学习兴趣和主动性。在数字化时代背景下，学生的认知方式、信息接收习惯已发生显著变化，他们生存于数字3.0时代(AI互联网)，自带数字基因，对数字化信息呈现开放式的拥抱心态。然而，高中思政课的教学形态未能及时适应这种变化，导致教学效果不佳。

在实际教学过程中，我们发现传统的讲授式教学模式不利于培养学生的政治认同等核心素养，主要表现为：(1)教学方式以单向灌输为主，学生缺乏体验和互动；(2)理论脱离实际，学生难以将抽象的政治理论与现实生活联系起来；(3)教学资源有限，主要依赖教材和文字材料，缺乏生动形象的教学素材。这些问题直接影响了思政课的育人效果，也使部分教师产生了职业困惑，不知道如何在新时代背景下提高思政课的吸引力和实效性。

与此同时，数字化转型已成为国家战略，党的二十大报告首次将"推进教育数字化"写入报告，指出数字变革与教育未来息息相关。教育数字化是新时代教育改革发展的战略突破口，2025年教育部等九部门联合印发的《关于加快推进教育数字化的意见》明确提出，要深入实施国家教育数字化战略，建立覆盖国家、区域和学校三级的数字化教学资源平台。面对这一趋势，高中思政课教师如何有效利用数字技术改进教学，成为亟待探索的问题。

（二）研究目标

1.理论目标

本研究的理论目标在于系统探索数字技术与高中思政课场景式教学融合的理论基础和实践路径，构建具有指导意义的教学模式和评价体系。具体包括：

构建数字赋能高中思政课场景式教学的理论框架，明确其内涵特征、构成要素和运行机制。这一框架将基于建构主义学习理论、情境认知理论和社会文化理论，结合数字技术的特点和思政课的教学目标，形成具有指导意义的理论模型。

探索数字赋能场景式教学促进学生政治认同、法治意识、科学精神等核心素养形成的机理，揭示数字场景体验与学生价值内化之间的关系。通过研究学生如何在数字创设的场景中获取知识、体验情感、建构意义，理解数字场景对学生认知、情感、行为的影响机制。

总结数字赋能高中思政课场景式教学的基本原则和典型模式，为高中思政课教学改革提供理论指导。这些原则和模式将基于实践案例的分析和提炼，具有可操作性和适应性，能够为不同条件下的教学实践提供参考。

2. 实践目标

本研究的实践目标着眼于提高高中思政课的教学质量和效果，推动数字技术在思政课教学中的有效应用。具体包括：

开发一批与高中思政课教学内容相匹配的数字场景教学资源，涵盖政治与法治、经济与社会、哲学与文化等模块。这些资源将基于教材内容和学生实际，利用VR、AR、大数据等技术，创设具有沉浸感、交互性的学习场景。

形成一套行之有效的数字赋能高中思政课场景式教学方法和策略，提高思政课的吸引力、感染力和实效性。这些方法和策略将经过教学实践的检验，能够指导教师如何设计教学活动、组织教学流程、引导学生的学习过程。

建立数字赋能高中思政课场景式教学的评价指标体系，为教学实践提供反馈和指导。这一体系将关注学生的学习过程和学习结果，包括认知发展、情感体验、行为改变等多个维度，采用多元评价主体和评价方式。

（三）研究内容

1.数字赋能高中思政课场景式教学的理论基础

建构主义学习理论：该理论强调学习是学习者在与环境交互过程中主动建构意义的过程，知识是在特定情境中形成的，情境是认知的基础。数字技术能够创设各种接近真实的学习情境，支持学生在情境中主动探索和意义建构。

情境认知理论：该理论认为认知是情境性的，知识是处于情境中的，脱离情境的知识是抽象的、无意义的。数字技术能够将抽象的政治理论与具体情境结合起来，增强知识的真实感和意义感。

沉浸理论：该理论指出当个体完全投入到某种活动时，会产生一种沉浸体验，这种体验能够提高学习的效果和乐趣。数字技术通过多感官刺激、实时交互、情境再现等方式，能够创造沉浸式学习体验，提高学生的参与度和专注度。

2.数字赋能高中思政课场景式教学的模式构建

基于理论基础和实践案例，我们将构建数字赋能高中思政课场景式教学的多种模式，以适应不同教学内容和技术条件的需求。这些模式包括：

虚拟仿真教学模式：利用VR、AR等技术构建虚拟场景，让学生沉浸于历史事件、社会现象中，通过亲身体验获得感性认识和理性认知。如通过VR技术重现地方重大历史事件，让学生"亲历"历史过程，增强情感体验。这种模式适用于革命文化教育、法制教育等内容。

数据驱动探究模式：利用大数据、人工智能等技术，引导学生收集、分析和可视化社会数据，在数据探究中理解社会现象和规律。如深圳市宝安区的高中思政课上，学生借助AI数据分析工具完成"路演pk、融资竞标"模拟活动，用数字化方式呈现"筑梦前海、领航未来"的青年担当。这种模式适用于经济与社会模块的教学，能够培养学生的数据分析能力和科学精神。

情境模拟互动模式：通过角色扮演、模拟活动等方式，让学生在模拟情境中体验不同角色的责任和行为，理解社会规则和价值观念。如设计"模拟人大代表提案会"活动，由学生扮演人大代表、政府部门负责人、群众代表，围绕"校园周边交通治理"展开提案讨论。这种模式能够增强学生的参与感和体验感，促进知识的应用和转化。

3.数字赋能高中思政课场景式教学的资源开发

数字场景教学资源的开发是实施场景式教学的基础条件。本研究将探索高中思政课数字场景教学资源的开发路径和方法。

资源系统化整合：围绕高中思政课的核心主题，对思政课教学资源进行系统化整合，形成集中化管理与高效化应用的资源体系。资源整合分为三个核心层级：一是资源采集层，聚焦红色文化、历史名人文化等核心主题，对馆藏资料以及实践案例等进行全面数字化采集；二是资源处理层，依据高中思政课教学目标与知识点，对采集的原始资源进行筛选、标注与加工；三是资源应用层，搭建面向师生的思政资源专属平台，提供关键词检索、资源分类导航、互动学习任务包等功能。

地方特色资源数字化：将地方特色资源通过数字技术转化为思政课教学素材，既是响应"大思政课"建设的时代要求，也是实现"思政小课堂"与"社会大课堂"有机衔接的重要路径。如淄博市以"焦裕禄精神""齐思政""黄河文化""廉政思政文化"等包含本土思政文化元素的数字信息资源为重点，充分利用信息化手段赋能思政课教学。这种基于地方特色的资源开发，能够增强思政课的亲切感和认同感。

技术应用与内容设计：在资源开发过程中，注重技术与内容的有机结合，避免技术炫技而忽视教育本质。一方面，根据教学内容选择合适的技术工具，如VR、AR、大数据、AI等；另一方面，基于教学目标和学生特点设计内容呈现方式，如故事化叙述、游戏化设计、交互式操作等，使技术应用服务于育人需求。

4.数字赋能高中思政课场景式教学的评价体系

建立科学的评价体系是保障数字赋能场景式教学质量的关键环节。本研究将构建多元、全程、发展的评价体系，包括：

评价主体多元：改变教师作为单一评价主体的状况，引入学生自评、同伴互评、社会评价等多种评价主体，形成多元评价视角。特别是在场景式教学中，学生的体验感受和参与程度是评价教学效果的重要指标，应当重视学生的自我评价和相互评价。

评价内容全面：评价内容不仅关注学生对知识的掌握程度，更关注学生在场景中的情感体验、价值认同和行为意向。具体包括：学生对场景的理解程度、在场景中的参与程度、场景引发的思考和感悟、场景对态度和行为的影响等。

评价方式多样：采用过程性评价与结果性评价相结合、定量评价与定性评价相结合的方式。除了传统的测试和作业外，还可以通过观察记录、作品分析、口头交流、成长记录袋等方式收集评价信息。同时，利用数字技术记录学生在场景中的行为数据，为评价提供客观依据。

评价功能发展：强调评价的激励、导向和发展功能，通过评价帮助学生认识自我、建立自信、发现不足，促进学生在原有水平上的发展。评价结果不仅用于甄别和选拔，更为改进教学提供依据，实现以评促教、以评促学。

（四）研究方法

本研究将采用多种研究方法，从不同角度探讨数字赋能高中思政课场景式教学的理论和实践问题，确保研究的科学性和可靠性。主要研究方法包括：

1.文献研究法：通过收集、整理和分析国内外关于数字教育、场景式教学、思政课改革等方面的文献，了解相关理论框架、研究进展和实践经验，为本研究提供理论基础和参考借鉴。重点分析数字技术教育应用的理论基础、场景式教学的实施策略、思政课教学评价的方法工具等。

2.案例研究法：选取国内外数字化模拟教学优秀实践案例进行调查研究和分析，以期更好地理解数字化模拟教学运用于高中政治课堂中的价值和作用，并为进一步推广数字化模拟教学提供参考。案例研究将采用多种数据收集方法，如课堂观察、教师访谈、学生作品分析等，全面了解案例的背景、过程、结果和经验。

3.行动研究法：本研究将与企业、技术专家、一线教师等组成协同研究团队，通过"设计-实施-反思-改进"的循环过程，开发数字场景教学资源，设计教学活动，实施教学实践，反思教学效果，不断改进和完善数字赋能场景式教学的模式和策略。行动研究将直接在真实的教学环境中进行，注重理论与实践的结合。

4.问卷调查法：通过设计问卷，调查高中思政课教师使用数字技术开展教学现状、数字素养水平、对数字场景式教学的认识和态度等；调查学生对数字场景式教学的体验感受、满意度、收获等。问卷调查将在多个学校、多个年级进行，确保样本的代表性和结果的可靠性。

5.实验研究法：在条件允许的情况下，设置实验班和对照班，比较数字场景式教学与传统教学在学生知识掌握、情感态度、行为意向等方面的差异，验证数字场景式教学的效果。实验设计将尽可能控制无关变量，确保实验结果的有效性。

（五）实施步骤

1.2025年9月至2025年11月为准备阶段。在此阶段，确定数字赋能高中思政课场景式教学研究的研究目的，并采取问卷调查、访谈等方式对部分老师和学生进行调查，为本课题研究做好铺垫。

2.2025年12月至2026年2月为文献研究和活动型课程开展阶段。在此阶段，将采取文献研究法对已有的相关研究成果精选归类分析，并根据确定的活动主题开展相应活动，选定本课题的研究起点、视角与方法。

3.2026年3月至2027年3月为行动研究阶段。在此阶段，全面展开课题研究工作，注重集体智慧。将走进课堂，采用调查问卷、访谈等研究方式，通过大量的听评课及课后反思，着重关注开展中存在的问题。依据本阶段的研究情况认真总结，积极撰写相关论文，形成专题的研究论文。

4.2027年4月至2027年6月为总结阶段。在此阶段，深入开展课题研究工作，突出研究重点，完善研究成果，以期具有普遍的指导意义。将在文献研究与实证研究的基础上，采用归纳和演绎等方法，剖析时间，写出研究报告，做好课题结题的评估、验收工作。