（一）课题的核心概念及其界定
（1）何谓“语文学科核心素养”，关于语文学科核心素养的表述最为权威的是最新版《高中语文课程标准》2017年（下文简称新课标）中的表述，新课标将语文学科的核心素养表述为：语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解；并在阐释语文学科的课程目标时将之进一步细化，语言建构与运用细化为：语言建构与积累，语言交流与沟通，语言梳理与整合；思维发展与提升细化为：发展形象思维，发展逻辑思维，提升思维品质；审美鉴赏与创造细化为：增进对祖国语文的美感体验，鉴赏文学作品，美的表达与创造；文化传承与理解细化为：传承中华文化，理解多样文化，关注参与当代文化。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。
（2）“情境创设教学”，一般认为指在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教和学需要出发，师生合作、引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，激发学生主动学习的愿望，达到最佳效果的一种教学模式，包括客观情境教学和虚拟情境教学。客观情境教学，指师生引入与教学内容相适应的客观情境，激发学生主动学习愿望的一种教学模式。在语文教学过程中表现为语境教学。虚拟情境教学，指师生制造与创设和教学内容相适应的虚拟情境，激发学生主动学习愿望的一种教学模式。情境教学能激发学生的情感体验，使学生在情境中动情，在情境中共鸣，潜意识地进入学习状态，帮助学生迅速而准确的理解教学内容。它具有以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以学生活动为途径等鲜明的特色，对培养学生的创新意识、创新思维及创新人格有着独特的作用，已经成为中学语文教学中教学创新的主要手段。
（3）核心素养视域下高中语文课堂情境创设教学的研究
情境创设教学是一种基于情境的教学方式，通过设定情境来引导学生进入学习状态，激发他们的学习兴趣和思考能力，促进知识的掌握和应用，同时在情感和价值观方面对学生进行培养。
本课题研究包括以下具体内容：1、设定情境情境创设教学的第一步是设定情境，通过语言描述或实物展示等方式，为学生创造一个真实、生动的学习环境。设定情境的方法可以包括：描述实际生活场景、模拟实际情境、引入案例、展示图片或视频等。情境的设定应该与学习内容紧密相关，使学生能够更好地理解和掌握知识。2、引导学生进入情境,在设定情境的基础上，教师需要引导学生进入情境，让他们感受到情境中的真实感和代入感。引导学生进入情境的方法可以包括：提出引导性问题、讲述情境背景、给予学生实践操作的机会等。教师应该在学生的认知水平和生活经验基础上，引导他们进入情境，激发他们的好奇心和探究欲望。3、激发兴趣和思考，情境创设教学的核心是激发学生的兴趣和思考能力。通过多种方式激发学生的兴趣和好奇心，引导他们对情境中的事物进行观察、思考和质疑。激发兴趣和思考的方法可以包括：提出有趣的问题、引入趣味性的案例、组织讨论或辩论等。同时，教师也应该鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，从不同角度探究问题，培养他们的独立思考和解决问题的能力。4、促进知识掌握和应用，情境创设教学的目的是促进知识的掌握和应用，因此教师需要将情境与课程及教学过程紧密结合，帮助学生掌握知识和技能。促进知识掌握和应用的方法可以包括：讲解理论知识、提供实践操作的机会、组织小组讨论或合作等。同时，教师也应该注重学生实际应用能力的培养，鼓励他们将所学知识应用于实际情境中，增强他们的实践能力和解决问题的能力。5、培养情感和价值观，情境创设教学不仅注重知识的掌握和应用，还注重学生情感和价值观的培养。通过情境的设定和引导，教师可以培养学生的积极情感态度和正确的价值观。培养情感和价值观的方法可以包括：传递正能量、引导学生的价值取向、培养学生的团队合作精神等。同时，教师也应该注重学生的自我认知和自我管理能力的培养，帮助他们建立自信和自尊，形成积极向上的人生态度。
本研究课题特指高中语文课堂教学情境创设特指教师在教学过程中，通过创设各种具有情感色彩的情境，来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，培养学生的综合素质。这种教学方法尤其适用于高中语文课堂，因为语文学科本身就具有丰富的人文内涵和情感色彩。如：多媒体教学情境、角色扮演情境、问题情境、生活化情境、合作探究情境等。高中语文课堂教学情境创设是一种有效的教学方式，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，培养学生的综合素质。教师在教学过程中可以根据不同的教学内容和学生的学习情况，选择合适的情境创设方式，引导学生进入文本的世界，深入理解文本的内涵和意义。
（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值：
（1）国内语文核心素养的研究现状
对于“语文核心素养”的概念界定众说纷纭，但是大家普遍认为“语文核心素养”是一个复合名词，它既体现“核心素养”的语文学科特性，又是“语文素养”的核心。在研究早期，学者把“语文核心素养”局限在基础知识和基本技能上，在语文能力八分法“字词句篇语修逻文”或语文能力五分法“听说读写思”上就某一能力提出自己所认定的“语文核心素养”。随着课程改革的推进，学者又从不同的研究立场提出了对“语文核心素养”的规定性定义，如程先国提出：“‘语文课程核心素养’的外延理应包括知识体系中的核心知识、能力体系中的核心能力、态度体系中的核心态度。”东北师范大学的李广、程丽丽等学者根据《义务教育语文课程标准（2011版）》将语文素养从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行了全面的阐释，认为知识和能力是语文素养中的核心组成部分，即“语文核心素养”。随着《普通高中语文课程标准》的修订（2017年版2020年修订），语文课程专家组提出“语文学科核心素养”包含四个发展层面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这一说法被广大学者普遍认同。2018年10月11日，温儒敏先生以《“三新”与语文教学改革——新课标、新教材与新高考》为题，在深圳市作了专场讲座。“三新”的说法因此流传开来。“新课标”是“三新”的灵魂，教育部曾于2003年和2017年分别出台了两个版本的《普通高中语文课程标准》，这两个版本分别产生于不同的历史时期，呈现出不同的面貌。《普通高中语文课程标准（2017年版）》“修订的主要内容和变化”部分第二小节是“关于学科课程标准”，指出新课标之“新”在于：1、凝练了学科核心素养。2、更新了教学内容。3、研制了学业质量标准。4、增强了指导性。
（2）国外语文核心素养的研究现状
经过查阅资料国外对语文核心素养的研究只要有P21世纪技能（P21 Skills）、题解决能力、创新能力等几方面。1、在语文核心素养的研究中，P21世纪技能提供了一个重要的框架，帮助人们理解和培养适应未来社会所需的核心素养。在国外的研究中，P21世纪技能被认为是学生成功适应21世纪社会和职业发展的重要因素。例如，一项由美国教育部支持的研究发现，具备P21世纪技能的学生在就业市场和高等教育中更具竞争力，并且在日常生活和社区参与中也更具优势。批判性思维是指个体在接受和处理信息时，运用分析和评价等技能，判断信息的真实性、可靠性和有效性，从而形成自己的观点和决策的能力。在国外的语文核心素养研究中，批判性思维被认为是重要的素养之一。例如，美国“共同核心州立标准”（Common Core State Standards）中明确提出了培养学生批判性思维能力的目标。研究者们通过设计各种教学任务和评估工具，帮助学生在阅读、写作和口语表达等方面提高批判性思维能力。2、问题解决能力是指在面对问题时，能够分析问题、提出解决方案并实施执行的能力。在信息化时代，问题和挑战常常复杂多变，因此问题解决能力变得越来越重要。国外对于问题解决能力的研究主要集中在教育领域，特别是数学、科学和技术等学科。研究者们通过设计各种问题解决任务和案例，考察学生在面对实际问题时的解决能力和创新思维。此外，一些研究还关注于从多元文化视角探讨问题解决能力的跨文化差异和整合。3、创新能力是指个体在面对问题和挑战时，能够通过创造性的思维和方法，提出新观点、新策略或新产品的能力。在国外的语文核心素养研究中，创新能力也是备受关注的一个方面。研究者们通过设计各种创新性学习任务和评估工具，鼓励学生发挥想象力和创造力，培养他们的创新意识和创新能力。此外，一些研究还关注于从多元文化视角探讨创新能力的发展和应用。
情境创设的国内研究现状：我国越来越多的学者、专家和教师正在对情境教学进行理论探索和实践教学，并取得了效益。对情境教学的研究，是从1978年李吉林进行情境教学法实验正式开始的。迄今，情境教学研究已经取得了丰硕的成果。在理论方面，李吉林著有《情境教学实验与研究》、《情境教学理论与实践》、《小学语文情境教学》、《情境教学的诗篇》、《小学语文情境教学与情境教育》（合著），马樟根、吕达主编《李吉林与情境教育》，李庆明著《李吉林与情境教育》，韦志成著《语文教学情境论》等；在推广运用方面，广泛开展实验，建立情境教学研究所，出版《李吉林情境教学详案精选》与《小学情境语文》、开设情境教学网、出版不定期杂志《中国情境教育》等。应该说，情境教学研究为推动我国教育事业的发展做出了重要贡献。
国外研究方面：一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践过情境教学，在他们的教育论著和教学实践中留下对情境教学的思考与经验。古希腊教育苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的问题情境，他借创设问题情境启迪学生，激励学生主动求知。美国教育家杜威也十分重视问题情境教学，他主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。在教学过程中，也必须创设情境，依据教学情境确立的目的，制定教学计划；利用问题情境引起学生的学习动机，实施教学计划和评价教学成果；原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革中，经常把学生带到大自然中，观察体验大自然的美，让他们在大自然多彩的情境中，培养观察力和创造力，对问题情境教学作了有益的实践和开拓。保加利亚的心理学家洛扎诺夫，他在长达9年的“暗示教学法”的尝试，取得了惊人的轰动效应的教学成果。“暗示教学”的根由就是问题情境教学。就是利用一定的情境，创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，启发学生自觉学习、寓教于乐，让学生感到学习是一种享受。而现代建构主义理论强调真实环境的创设和模拟，并把问题情景创设看作是教学设计的最重要内容之一。
研究价值：高中语文情境创设具有深远的研究价值，它有助于提高学生的学习兴趣、增强理解与记忆、培养实践能力、拓展思维能力，最终提高教学效果。以下将从五个方面详细阐述高中语文情境创设的研究价值。
1、提升学习兴趣，兴趣是学生学习中最具动力的因素，高中语文情境创设通过多种方式提升学生的学习兴趣。其中，课堂游戏和阅读推广是两种常见且有效的方法。课堂游戏让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，如通过成语接龙、诗词朗诵等游戏，让学生在竞争中体会语文的乐趣。阅读推广则通过引导学生阅读名著、参加读书分享会等活动，培养学生的阅读习惯，激发对语文学习的热情。例如，通过组织学生阅读《红楼梦》，开展关于小说中的人物形象、文化内涵等主题的讨论，使学生深入理解文学经典，并提高其学习兴趣。
2、增强理解与记忆，高中语文情境创设通过直观、形象的方式帮助学生理解知识点，加深记忆。对比分析、归纳总结等是常见的情境创设方法。通过对比不同文章的写作风格、归纳文章的主题思想，让学生在比较中发现规律，更好地理解课文内容。例如，通过对比《故都的秋》和《荷塘月色》两篇文章，让学生分析它们的异同点，从而更深刻地理解文章的主旨和写作特点。同时，教师在课堂上可引导学生通过情境表演、绘画等方式再现课文情境，帮助学生深入理解课文内容，提高学生的理解能力和记忆效果。
3、培养实践能力，实践能力对于语文学习至关重要。高中语文情境创设通过模拟考试、社会实践等方法培养学生的实践能力。模拟考试通过模拟真实考试环境，让学生熟悉考试流程，提高应对能力。社会实践则通过组织学生参加各类语文实践活动，如话剧表演、辩论赛、作文比赛等，让学生在实践中锻炼自己的语文应用能力。例如，可以组织学生参加辩论比赛，让他们在准备和参与过程中不断提高自己的口语表达能力和思维敏捷度，培养实践能力和团队合作精神。
4、拓展思维能力，拓展思维能力是高中语文情境创设的重要价值之一。情境创设方法如联想、类比等，能帮助学生培养发散性思维和创造性思维。通过联想类似的事物、类比不同的观点，让学生在对比分析中拓展思维，激发创新灵感。例如，在教授诗词时，可以引导学生通过联想名人的生活经历和时代背景，理解诗人的思想感情和写作风格，从而拓展学生的历史人文知识和文学鉴赏能力。此外，鼓励学生通过写作、口头表达等方式表达自己的思想和观点，也能有效培养他们的创造性思维和实践能力。
5、提高教学效果，高中语文情境创设能够显著提高教学效果。情境演示、辩论比赛等教学方法的运用，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和专注力。例如，在教授古代诗词时，可以通过情境演示的方式，让学生理解诗人的情感表达和时代背景，使知识点更加直观生动，提高学生的学习效果。此外，辩论比赛可以培养学生的思维能力和语言表达能力，同时也能检验学生对知识点的掌握情况，使教师更好地了解学生的学习进度和需求，及时调整教学策略，提高教学效果。
6、情境创设不仅能够提高教学效率和学生的学习效果，还能够帮助老师提高自身的教学水平和专业能力。在创设情境的过程中，老师需要深入研究教材和学生的学习特点，精心设计情境和教学活动。这不仅要求老师具备扎实的教学基本功，还需要拥有灵活的教学技巧和创新思维。同时，情境创设也要求老师不断更新教育观念，关注教育动态，不断探索新的教学方法和手段。因此，情境创设的过程也是老师不断提高自身素质和能力的过程。
（三）研究目标
1、总体目标：高中语文情境创设教学是一种以情境为背景，通过模拟、角色扮演、游戏等形式，让学生融入特定情境中，提高学习兴趣、增强情感体验、促进思维发展、提升审美能力、培养人文素养等方面的教学方式。
2、学生目标：高中语文情境创设教学的学生目标旨在提高学生的情感态度与价值观、知识与技能、过程与方法、自主学习、审美体验和文化传承等方面的能力。通过情境创设教学的方式，让学生更好地理解和掌握语文知识，提高文学鉴赏能力和审美情趣，培养跨文化交流的能力和文化传承意识。这些目标的实现有助于学生的全面发展，为他们未来的学习和工作奠定坚实的基础。
3、教师目标：高中语文情境创设教学的教师目标主要包括培养语言运用能力、提升文化素养、激发学习兴趣、培养创新思维和促进情感教育等方面。这些目标的实现有助于提高学生的综合素质和文学鉴赏能力，为他们未来的学习和工作奠定坚实的基础。同时，教师也应该不断更新教育观念和教学方法，注重培养学生的自主学习和合作探究能力，以更好地实现教学目标。
（四）研究内容
1、核心素养视域下高中语文情境创设教学研究的文献研究，情境创设是指教师在教学过程中，通过创设特定的情境，引导学生进入相应的学习状态，以增强学生的情感体验和认知效果。情境创设的特点在于其强调学生的主体性、情感性和实践性。相关理论基础包括建构主义学习理论、多元智能理论、人本主义学习理论等。这些理论都强调了学习过程中的主体性、情境性和实践性，为情境创设在高中语文教学中的应用提供了重要的理论支撑。
2、核心素养视域下高中语文情境创设教学研究的调查研究，统编版高中语文教材在编写过程中充分考虑了语文教学的发展趋势和高中学生的实际情况，注重情境创设在教学中的应用。本课题将着重研究统编版高中语文教材文本与情境创设的关系（1）诗歌与抒情情境，诗歌是抒发情感、表现个性的文学形式。在统编版高中语文教材中，诗歌教学注重情境创设，帮助学生更好地体会诗歌的情感和意境。例如《沁园春·长沙》中描写了秋天的景象和诗人对时代的感慨，通过情境创设，教师可以引导学生感受诗人的情感，理解诗歌的主旨。（2）散文与写实情境，散文是表现生活、抒发情感的文章体裁。统编版高中语文教材中的散文篇章，注重情境与教学内容的有机结合。例如《荷塘月色》中，通过描写月色下的荷塘景色，表达了作者的情感。教师可以利用情境教学，帮助学生更好地理解散文的写实手法和情感表达。（3）小说与虚构情境，小说是通过虚构的故事情节和人物形象来表现生活和情感的一种文学形式。统编版高中语文教材中的小说篇目，情境创设可以帮助学生更好地理解和欣赏小说的情节和人物。例如《红楼梦》中的情节复杂、人物众多，教师可以通过情境创设帮助学生把握小说的主线和各个人物的性格特点，进而更好地理解小说的主题。（4）戏剧与表演情境，戏剧是一种综合性的文学艺术形式，通过演员的表演来表现人物性格、情节和情感。统编版高中语文教材中的戏剧篇目，注重情境创设与表演技巧的结合。例如《哈姆雷特》中，教师可以引导学生通过表演来展现戏剧的情节和人物性格，帮助学生更好地理解戏剧的主旨和文学价值。（5）古代文学与文化情境，古代文学是中华民族的文化瑰宝，统编版高中语文教材中的古代文学篇目，注重情境创设与文化传承的结合。例如《琵琶行》中，教师可以引导学生了解古代音乐文化的背景和琵琶的演奏技巧，帮助学生更好地理解诗歌所表达的情感和文化内涵。（6）现代文学与时代情境，现代文学是反映当代社会生活和情感追求的文学形式，统编版高中语文教材中的现代文学篇目，注重情境创设与时代背景的结合。例如《雷雨》中，教师可以通过引导学生了解当时社会的政治、经济和文化背景，帮助学生更好地理解剧本所表达的人性和情感。
（7）语言文字与表达情境，语言文字是表达思想、情感和文化的工具。统编版高中语文教材中的语言文字篇目，注重情境创设与表达技巧的结合。例如文言文教学，教师可以通过具体的情境帮助学生理解古人的思想和文化内涵，同时引导学生通过写作等方式来表达自己的观点和情感，提高学生的语言表达能力和文化素养。
3、核心素养视域下高中语文情境创设教学的总体目标，它通过将教学内容与特定的情境相结合，引导学生积极参与其中，从而提高学生的语文能力和综合素养。（1）提高学生兴趣，情境创设教学通过生动、形象、有趣的教学情境，吸引学生的注意力，激发学生对语文学习的兴趣。同时，情境创设教学还鼓励学生多读、多写、多练，引导学生积极参与课堂互动，营造轻松愉悦的学习氛围，从而使学生更加积极主动地投入到语文学习中。（2）增强情感体验，高中语文情境创设教学通过将教学内容融入特定的情境中，让学生更容易产生情感共鸣，加深对文章内涵的理解和体验。同时，教师还应在课外阅读中引导学生自主探究，发现文本中的深层意义，关注学生的情感变化，及时给予帮助和支持，从而更好地增强学生的情感体验。（3）促进思维发展高中语文情境创设教学通过将知识点与实际生活相联系，培养学生的思维能力。同时，情境创设教学还鼓励学生进行自主探究性学习，在情境中寻找答案，引导学生发现问题、分析问题和解决问题，从而提高学生的思维能力和创造力。（4）提升审美能力,高中语文情境创设教学通过美育元素如音乐、舞蹈、书法等，将语文课堂变得更加生动有趣。同时，教师还应引导学生欣赏文学作品中的美，帮助学生理解文学作品的深层内涵和艺术价值。此外，教师还应鼓励学生创作优秀的诗歌、散文等文章，激发学生的创作灵感，培养学生的审美情趣和创造力。(5)培养人文素养,高中语文情境创设教学还应重视传统文化的学习和传承，将传统文化元素融入教学中。同时，教师还应注重人文关怀，开展各类文化活动如慰问社区孤寡老人等，培养学生的社会责任感和爱心。此外，教师还应引导学生关注社会现实问题，培养学生的批判性思维和公民意识，帮助学生形成良好的品德和价值观。(6)高中语文情境创设教学的学生目标涵盖了情感态度与价值观、知识与技能、过程与方法、自主学习、审美体验以及文化传承等方面。通过实现这些目标，我们可以帮助学生全面提高语文能力和综合素养，培养他们对人生和社会的积极态度，为他们的未来发展奠定坚实基础。
4、核心素养视域下高中语文情境创设教学研究的策略研究，余党绪老师在阐释“情境”与“任务”这两个概念时讲道，“以任务驱动问题解决，以情境优化任务设计”，就深刻地揭示出了二者的内在关系，说明情境具有优化任务的功能。既然情境具有优化任务设计的作用与功能，我们在教学中不妨通过设计一些“情境任务”，运用情境进行教学，以此将核心素养的发展落到课堂上。通过对统编版高中语文教材的文本进行文体分类，分组研究，撰写研究案例，通过同题异构和一课多改等课堂实践形式，形成研究范式：初步研究成果为：创设情境任务要指向教学目标、指向生活的真实、要深入文本的内核、创设的情境任务要具有挑战性。（主持人发表论文《中学语文》2023年17期《例谈情境任务创设的策略选择》）
5、核心素养视域下高中语文情境创设教学研究的评价研究，高中语文情境教学是一种有效的教学方法，通过创设特定的情境，引导学生积极参与其中，激发学生的学习兴趣和思维能力，提高教学效果。我们将从以下5个方面对高中语文情境创设对教学效果进行评测：（1）情境创设合理性，在评测情境创设的合理性时，我们需要考虑以下几个方面设计评价量表：情境与课程的相关性、符合学生认知水平、情境创设的目的性、学生参与度与兴趣、学生参与情况、学生互动情况。（2）教学内容与情境契合度，在评测教学内容与情境的契合度时，我们需要评测以下几个方面：教学内容的丰富性、技能支持。（3）情境教学目标实现程度我们需要评测以下几个方面：学习成果、考试成绩、反馈机制。（4）在评测教师在情境创设中的教学能力时，我们需要评测以下几个方面：教学设计、授课方式、反馈机制。（5）课堂氛围与秩序，在评测课堂氛围和秩序的状况时，我们需要评测以下几个方面：教学环节配合、课堂互动、课堂管理、教学反思与改进。
（五）研究方法
1、文献研究法。多方搜集相关的理论文献，以获取理论和学术支持，用于指导本课题研究的各个阶段。
2、调查研究法。有步骤开展问卷调查、试卷分析、个别谈话等实地调查，了解、掌握、分析第一手资料，为课题研究提供充足的事实依据。
3、行动研究法。在某些班级、某些兴趣小组，尝试教学新思路，持续跟踪、反馈实验结果，提炼有关教学现象，使之形成经验。
4、案例研究法。将案例研究与量化研究相结合，以便更好地揭示课题的内在规律和特点。
（六）实施步骤
1、 准备阶段（2023年6月-2023年12月）
做好课题调查、课题申报、确定课题名称、课题实施方案、确定参研人员等工作。
2、实践研究阶段（2024年1月-2024年7月）
严格按研究进度操作，做好理论学习笔记、会议记录、案例撰写、中期报告、研究的图文资料的收集与整理、研究工作手册的填写、相关课题论文的撰写发表等工作。
3、结题阶段（2024年7月-2025年6月）
做好课题研究成果的收集与整理、撰写结题报告、申请结题等工作。
（七）主要观点与可能的创新之处
本课题研究创新点在于始终以课堂情境教学为出发点，课题实践始终在参研人员的语文课堂教育教学实践中进行，课题来源于课堂实际，实验于课堂教学实际，服务于课堂教学实际。
（八）预期研究成果
阶段成果：《核心素养视域下的高中语文情境创设教学研究》的调查分析报告
《例谈情境任务创设的策略选择》
《核心素养视角下的古代诗词教学情境创设研究》
最终成果：《核心素养视角下的高中语文教学情境创设研究》
《核心素养视角下的高中语文教学情境创设教案集》
（九）课题研究的可行性分析
1、研究能力：张淼一1999—2003年求学于江苏大学汉语言文学教育专业，2009年被评为高中语文教学能手，曾担任高三语文备课组长、常州市第二中学语文教研组组长。2017年、2018年、2019年分别荣获市评优课、班主任基本功竞赛，语文教师基本功竞赛二等奖。备课题研究能力。
2、研究基础：围绕本课题研究已经搜集情境教学、核心素养等研究成果，并细致分析资料，对课题研究有初步认识。同时，初步开展语文课堂教学核心素养培养现状及成因调查研究，已经发表研究论文一篇，对该问题有初步了解。
3、研究保障：本课题将通过中国知网、问卷星等途径获取资料。购买资料等所需经费通过自筹获得。严格执行课题时间规划，以保证按时出课题成果。