深度学习视域下的高中政治大单元教学实践

张亚平

摘要：作为立德树人的重要学科，高中政治要改变浅层化教学模式，培育学生的核心素养。基于深度学习理念的要求，高中政治大单元教学通过紧扣核心素养，把握目标的整体性；统整教学内容，优化单元的结构性；任务驱动学习，体悟知识的探究性；巧设议题情境，提升思维的高阶性；注重评价反思，彰显育人的全面性等策略，指向深度学习的发生，提升教学效果，最终实现“知识本位”向“素养本位”的转变。

关键词：深度学习；大单元教学；高中政治；核心素养；新课标

长期以来，高中政治课容易被贴上“照本宣科”、“假大空”的标签。传统的浅层化教学模式造成知识死记硬背，学生并不清楚知识本质以及知识间的结构，还脱离了学生的生活实际与迁移运用，使学生陷入了“学什么、为何学、怎样学”的困惑。新课标指出，高中思想政治课程是以立德树人为根本任务，以社会主义核心价值观为目的，以培育学科核心素养为主导的综合性、活动型学科课程^[1]。而指向深度学习的高中政治大单元教学为高中思政课程实施提供了路径指引。高中政治大单元教学正是基于深度学习理念的要求，将高中政治学科作为有机整体，建构知识体系，发展学生高阶思维与综合能力，迁移应用学科知识解决复杂情境中的问题，逐步促进政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等高中政治学科核心素养的生成。

一、紧扣核心素养，把握目标的整体性

目标是课程实施的导向。高中政治大单元教学有利于辅助学生深度学习，帮助学生实现“私德”与“公德”共育，指导学生深刻体会“私德为立身之本，公德为服务社会国家之本”的根本，促进学生在大单元逻辑下架构知识体系，发展学科核心素养^[2]。传统课时教学目标缺乏将高中政治学科作为有机整体进行顶层设计，也很少统筹课时之间、单元之间的衔接与递进，使高中政治学习目标割裂成碎片化机械记忆，难以形成学科核心素养。高中政治统编教材总共四本，分别是模块1《中国特色社会主义》、模块2《经济与社会》、模块3《政治与法治》和模块4《哲学与文化》。要坚持立足整体—分析部分—综合整体的原则，以培学科核心素养作为整体目标，着眼于中国特色社会主义这一逻辑主线，具体分析为何与如何发展中国特色社会主义，这样才能把握深度学习的本质，在复杂的教学内容中保持课程目标的整体性与系统性。

教师要紧扣学生学科核心素养的培育，统筹新课标要求、模块目标、单元目标、课时目标、教材内容、学情分析、重难点、关键问题等方面系统设计大单元教学目标，促进深度学习的发生。以模块2《经济与社会》第二课“我国社会主义市场经济体制”为例，新课标要求感悟社会主义基本经济制度的优越性，理解社会主义市场经济体制；模块2主要是从经济方面阐释如何具体发展中国特色社会主义。这一单元目标主要是如何构建高水平社会主义市场经济体制；本课的关键问题是有效市场和有为政府为何与如何“手拉手”。通过整合以上角度，设计该课的大单元教学目标为“结合案例情境理解相关学科核心概念，科学认识市场经济现象，引导学生重点探究市场与政府的关系，理解社会主义市场经济基本特征，感悟市场在资源配置中起决定性基础上更好发挥政府作用的体制机制符合经济高质量发展，是适合我国国情的好制度，要坚持制度自信，走中国特色社会主义道路”，从而将社会主义的政治认同素养、实事求是的科学精神素养、规则诚信的法治意识素养、勇担责任的公共参与素养目标一体化，引导学生有信仰、有思想、有尊严、有担当。

二、统整教学内容，优化单元的结构性

相较于“宽而浅”的传统课程体系，“大单位”的课程体系体现“小而精”，强调全面性和细微性，即以教学内容整体为中心，注意到具体的问题，从而深化对学科核心素养的培育^[3]。基于深度学习的高中政治大单元教学内容是要求教师不仅要做“学习者”，还要做“研究者”，跳出“教教材”的思维定式，对教材进行“二次开发”，以核心素养目标，以大概念作为抓手，结合教学情境整合优化教学内容，架构单元结构体系，并实现知识逻辑向问题逻辑的转变，回归学生的实践运用。大概念并不是某个具体的、基础的概念，而是通过整合与优化知识，集中表达学科关键思想与核心观点的概念，具有本质性、核心性、结构性、深远性。大概念居于学科中心地位，起到学科核心支架作用，是学生尽管忘了具体概念，也能运用学科内核思想深度剖析与解决现实问题。

模块3《政治与法治》主要由中国共产党的领导、人民当家作主、依法治国这三个单元构成。以第二单元第五课“我国的根本政治制度”为例的大单元教学，以核心素养为目标，依托大概念优化教学内容。其中学科大概念为“坚持和发展中国特色社会主义”，模块大概念为“中国特色社会主义政治”，单元大概念为“人民当家作主”，课时大概念为“我国的根本政治制度优势”。以《民法典》编纂制定作为教学情境案例，运用人大、一府一委两院、人大代表等典型素材，感悟作为我国根本政治制度的人民代表代表大会制度的优越性；通过中国共产党领导立法、各级各类国家机关各司其职，最终促成《民法典》出台，体会人民代表大会制度坚持了党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一，打破了知识之间的零散孤立现象，架构学科、模块、单元、课时之间的逻辑体系，提升了学生对中国特色社会主义民主政治的深刻性、科学性、整体性认知，在深度学习状态下发展了学生的政治认同、科学精神、法治意识、公共参与的学科核心素养^[4]。

三、任务驱动学习，体悟知识的探究性

传统的高中政治课主要以教师单方面知识输出为主，使学生成为“沉默的大多数”，造成课堂低效。基于深度学习的高中政治大单元教学要结合教学内容开展多样性、层次化的活动，实现学生由学习的旁观者向学习的主体者转变。活动任务设计不能流于形式，而是在承载学科知识的活动任务中，学生通过自主学习法、合作探究法、社会调查法、情境教学法、角色模拟法、访谈交流法等方法，经过课前预习、课堂研讨和课后巩固等序列过程，指向深度学习的发生，主动体悟与真实探究知识的生成。

模块2《经济与社会》第一课“我国的生产资料所有制“设计由浅到难的渐进性任务，通过描述分类、解释论证、预测选择、辨析评价等任务促进深度学习。（1）基础期：学生根据教师提供的课时框架进行书本阅读与思考，并补充和细化框架内容，以全面地、有侧重地架构知识体系。要求学生标注预习过程中的知识难点，以学导教。（2）深入期：学生通过小组合作进行调查，拍摄生活中国有经济、集体经济、个体经济、私营经济、外资经济形式的企业图片，搜集相关企业的发展案例与意义，明确我国公有制和非公有制的含义与作用。（3）提升期：教师创设“在社会主义初级阶段只能发展公有制，不能发展非公有制”的问题情境，让学生通过角色扮演法，模拟两种经济性质企业家的对话。通过组织学生搜集相关信息，举例国家对公有制和非公有制企业的态度和措施，采访非公有制企业相关故事，感悟“两个毫不动摇”。（4）拓展期：结合所学与生活，撰写时评，辨析“国企混改是国退民进，削弱我国公有制主体地位”这一网友观点。

四、巧设议题情境，提升思维的高阶性

高阶思维是在低阶思维的基础上，以情境为载体，结合多样化梯度化的议题情境提升思维的理解力、判断力、分析力、比较力、概括力、论证力、推理力等，是批判思维、决策思维、创新思维、分析思维、实践思维、系统思维和问题求解能力的集合，是在求解真实问题的过程中发展而来的^[4]。情境不能“无知”。教师要注重知识问题化、问题情境化、情境探究化、探究知识化、知识迁移化，引导学生在情境中抽丝剥茧，发展学科思维能力。教师要先选取真实、复杂、开放的结构不良情境，其次要寻找社会、生活、丰富的复合情境，最后要设置理性、科学、育人的观念情境，促进知识向情境的回归运用^[5]。

以模块4《哲学与文化》第六课第一框“价值与价值观”为例（详见表格一），结合新课标，该课主要是理解价值观对人们行为的导向作用，树立正确价值观。以张桂梅老师教育扶贫圆梦为背景材料，分设单元议题、课时议题与分议题，通过创设“张桂梅老师人生是值还是傻”总情境，激发学生的兴趣与思考，通过结构化的教学情境，提升学生的分析与综合、推理与论证、探究与建构等思维品质，促进低阶向高阶思维转变，增强学生的综合素养。

表格一  价值与价值观

五、注重评价反思，彰显育人的全面性

作为落实立德树人根本任务的关键课程，高中思政课的评价模式应摒弃唯分数论，也不能为了评价而评价，而是要把评价作为教学保障应融入在教学全过程中，并服务于教育目标，通过评价促进教师和学生反思，使学生能够扬长补短，调整和优化以后的学习活动，促进学生发展的全面性。因此，融入深度学习理念的高中政治大单元教学的学习评价体系（详见表格二），需要把握四个方面。一是评价指向的全面性，不能只囿于应试教育，而是要结合新课标理念，以学科核心素养培育为整体性目标，落实立德树人根本任务；二是坚持教学评一体化，要建构师生学习共同体，教师和学生对教与学都要进行评价，要贯穿学习活动前、学习活动中和学习活动后等整个教学全过程^[6]，要灵活运用过程性评价与总结性评价，发挥评价的正向作用，促进深度学习。三是引入社会大课堂，评价学生的课外实践活动表现；四是结合主题班会营造育人生态，通过突破学科界限，形成跨学科主题学习与评价，提升教学整体效能。

表格二  学习评价表

在教学“基层群众自治制度”相关内容时，教师将评价纳入到教学设计中去，不仅评价了学生对该课关键知识点的掌握情况，还对学生政治认同、公共参与培育等情况进行了评价；而且还关注教学评价的一体化发展，结合学习前置准备、信息搜集能力、学习态度、小组合作、问题解决、活动反思等方面，既重视学习总结性评价，也关注教学具体过程评价，引导学生积极参与到评价中^[7]。

六、结语

总之，指向深度学习的高中政治大单元教学实践是新时代教育发展的必然要求，有利于学生形成必备知识、关键能力、正确价值观，促进解题向解决问题、做题向做人做事的转变。高中政治教师应在时代大背景下勇立潮头，结合教学实践踔厉创新，积极探索深度学习理念下的高中政治大单元教学实践，提升教育教学智慧，培养学生学科核心素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

[2]张龙.高中政治大单元教学对学生深度学习的影响探讨[J].教学管理与教育研究，2022（22）:64-65.

[3]罗宏芳.高中思政课议题式教学分析:以“社会历史主体”一课为例[J].今天，2022(15):2.

[4]邹寅斐.议题教学驱动深度学习——以“推进垃圾分类,共享绿色财富”议题教学为例[J].中学课程资源,2021,17(07):37-39.

[5]亢亮.“三性”课堂:深度学习的教学样态——以“法治社会”为例[J].中学政治教学参考,2022(45):45-46.

[6]林桂琴.高中思想政治大单元教学设计优化策略研究[J].高考,2023(05):126-128.

[7]苏凤娅.高中政治大单元教学设计融入核心素养的思考[J].智力,2023(10):100-103.