摘要：新课程改革强调改善课程实施的过程，尊重学生的主体地位，注重学生的个性差异和特长发展，在此背景下“差点教育”理念应运而生。“差点教育”的基本内涵可概括为“尊重差异、研究差点、缩小差距、共享差别”，主张创设适合学生身心发展的教育方式，让每个学生在原有的基础上持续健康的发展。本文从课堂教学实践出发，对“差点教育”在高中化学课堂中的应用进行了研究。

关键词：新课改；差点教育；高中化学

德国哲学家莱布尼茨曾说“世界上没有两片完全相同的叶子”，同理每个学生都是独一无二的个体，因此教学过程中如何针对学生的个体差异因材施教，使每一位学生都能得到更好的发展，是广大教师一直以来不断探索的课题。2013年黄宝国教授根据高尔夫球的“差点制度”，结合芬兰教育的特点首次提出了“差点教育”理念。这一理念主要基于对学生个体差异的尊重，强调在教育过程中发现并利用学生的优点和强项，以促进学生全面发展。那么高中化学教师在实际日常教学活动中，如何结合具体学情做好“差点教育”呢？

一、教育理念的应用

1、尊重差异，关注个性

“差点教育”强调尊重学生个体差异，包括学习能力、兴趣爱好、性格特点等。这要求教师在教学过程中需要关注每个学生的独特性，避免“一刀切”的教学方式。在日常教学中，教师可以通过观察、交流以及问卷等方式，走入学生中间，深入了解每个学生的特点，从而为他们提供个性化的学习指导和支持。例如在学习苏教版必修二《氮与社会可持续发展》这部分内容时，有的学生记忆力较强但理解能力稍欠缺，无法对新知识做到举一反三，灵活运用。对于这类学生，教师可以将氮及其化合物的相关知识按照逻辑关系进行整理，引导他们先掌握基础的化学概念，在内容学习完毕后整理笔记并归纳总结，最后在掌握知识的基础上将学过的知识灵活应用。而有的学生理解能力更强，更喜欢自主探索学习。对于这类学生，教师可以先引导学生类比必修一《硫与环境保护》这一节内容，根据硫及其化合物的性质猜想氮及其化合物可能具有的性质，再由学生自主设计实验对猜想进行验证，最后在此基础上进行归纳总结，从而掌握相关知识。在这一过程中要充分发挥学生的主体地位，教师主要起到辅助作用，例如在课前为学生准备好实验过程中需要用到的仪器和试剂，在学生实验过程从旁指导，并对学生实验过程中遇到的问题加以指导。总之在实际教学中教师可以根据不同学生的个性特点设计不同的教学方案，从而有效提高学生课堂学习效率。

2. 研究“差点”，因材施教

“差点”一词起源于高尔夫球的运动制度，指的是球员选择和确立打球策略的基础性依据，而在教育里“差点”一般是指不同学生之间的差异与个性。这就要求教师要有一双慧眼，能够发现每个学生身上的优势和不足，进而在日常教育过程中能够根据学生特点因材施教。“差点教育”强调学习应该是自己和自己比较的过程，因此更关注学生的纵向发展，教师要教导学生如何在学习中获得成就感，激励学生不断地自我进步和超越，切记为学生冠上优等生、后进生等标签。

二、教学方法的应用

1. 分层教学

高中阶段的化学知识比较复杂抽象，有些章节内容晦涩难懂，因此一些基础不够牢固的学生很难及时消化和掌握，同时学生在学习过程中因兴趣，学习能力及思维方式的差异，也会呈现出不同的学习需求和进度。为了根据学生的实际情况提供更适合每个学生的教学方案，提高课堂教学效果，确保每个学生都能在最适合自己的学习环境中取得最佳进步，分层教学显得尤为重要。在日常教学中教师可以按照学习能力，化学基础以及学习的积极性强弱将学生依次分成ABC三个层次，构成分层教学的雏形。在实际教学中教师根据不同层次学生的综合能力和实际水平制定不同的教学计划，实现分层教学。

例如在学习苏教版必修二《乙醇》这一节时，教师可以根据不同层次的学生制定不同的教学策略。对于A层次的学生，这部分学生学习能力较强，基础知识扎实且学习积极性高，在教学时教师可以先给出乙醇的分子式和相关提示信息，由学生根据给定信息猜想乙醇可能的结构，自主设计实验进行验证并记录实验结果，最后由教师对结果进行评价和总结。这种教学方式可以培养A层次的学生独立思考和动手实践的能力。对于BC层次的学生来说，他们的创新能力和学习积极性相对较差，无法在有限的时间内对新知识灵活运用，因此教师可以变换一种教学方式。例如课前先让学生预习课本，课堂上利用模型和多媒体动画向学生展示乙醇的分子结构，最后由学生根据模型书写乙醇的分子式。

2. 小组合作学习

小组合作学习是“差点教育”的重要教学方法之一，主要强调学生之间的互助合作、共同成长。学生在参加小组活动过程中，通过相互讨论、相互帮助共同解决学习过程中出现的问题，进而完成教学目标。在这一过程中不仅可以培养学生的团队合作意识，也能让学生在合作中感受集体的智慧。在高中阶段的化学教学中，教师应该善于组织学生进行小组合作学习，在互相提问和互相解答的过程中将抽象的化学知识具体化，以促进学生对知识的深入理解和应用，达到教学相长的目的。在实际教学中， 教师可以事先将学生按照兴趣，能力或性格等进行科学合理的分组， 并给每一小组分配任务，使学生在合作状态下解决问题，最后互相 分享小组成果，实现共同进步。

例如在学习有机物同分异构体的书写时，教师可以将学生分成不同小组，给定某一有机物的分子式， 让学生在规定时间内尽可能多的书写同分异构体。结束时将各小组写出的结果进行对比和归纳整理，互相交流思考过程，在积极发言和分享见解的过程中提高思维的活跃度，培养合作精神。

3. 个性化辅导

班级授课制的普及使得大量学生可以同时接受教育，大大推动了教育普及的进程，提高了教学效率。但是班级授课制面对的是整个班级的学生，更加关注的是学生整体发展水平的提高，个体的发展常常会被忽视。因此在日常教学中教师可以针对学生的个别差异和特殊需求，为他们提供个性化的辅导和支持。例如平时可以多与学习困难的学生聊天，帮助他们分析问题所在，在课堂上做到多鼓励、多关心，让他们有充足的时间去练习和消化，在课下为他们提供适当的辅导课程或学习资源。对于学有余力的学生，可以在学校开设与化学相关的兴趣小组或社团活动，为学习兴趣浓厚的学生提供拓展性的学习材料和实践活动。

三、评价模式的应用

1. 多元评价

作为一名教师应该明确评价的目的不在于惩罚学生，而是希望通过评价让学生意识到自身的优势和薄弱点，以便展开后续的针对性教学。“差点教育”倡导多元评价模式，主张评价不仅要关注学生的考试成绩，更要关注他们的学习态度、合作能力，创新能力等多方面的表现。因此在高中教学中教师可以采用多种评价方式，如课堂观察、作业评价、小组评价、自我评价等，全面评价学生的学习情况和发展潜力，而不是简单关注学生的分数高低。

2. 纵向评价与横向评价相结合

所谓纵向评价是指以时间为线让学生留下成长的痕迹，主要关

注学生自身的学习进步和成长过程，而横向评价则更关注学生在同

一时期内的相对表现。传统的教学评价主要以横向评价为主，更关注学生的分数以及在整个班级或者年级的排名情况，也就是常说的“一张试卷定高低”。“差点教育”主张作为教师应该意识到学习不仅要关注学生的分数和排名，更应该关注学生自我成长和提高的过程。因此教师的重要任务是引导学生发现自己的进步，建立正确的学习观，从而成为更好的自己。

四、教育环境的应用

1. 创设个性化教育环境

由于家庭教育、自身能力以及个人喜好等因素的影响，不同学生的化学水平也千差万别，这就要求教师在课堂上要尽量关注每一位学生的学习情况。以往研究表明创设个性化的教育环境对学生的学习和发展具有举足轻重的作用。教师在日常教学中可以尽量营造一个轻松活泼的教学氛围，减少课堂内容的压迫感，使每一位学生都能参与到课堂中。

例如在学习苏教版选修三《有机化学的发展与应用》这一节时，教师可以从生活实际入手，让学生列举日常生活中的有哪些常见的有机物，接着利用多媒体展示这些有机物的图片，引导学生思考这些有机物对人类社会的重要意义，激发学生对于本节课的学习兴趣。在此基础上请同学们进一步思考这些有机物的结构是什么？都是如何制备的？在这个过程中引导学生逐步掌握有机化合物的基本概念和研究方法。像这种从生活实际出发，将看似抽象的化学与生活实际相结合，增加学生对新知识的接受程度，成为“差点教育”的重要一环。此外，学校还可以建设特色化的学习空间，如实验室、图书馆、艺术工作室等，以满足学生不同学科和兴趣的学习需求。

2. 加强师生互动

受传统尊师重道思想的影响，在我国教育历史上教师一直处于领导地位，人们普遍认为教师是知识的传播者，学生是知识的接收者。但早在《师说》中韩愈就已经提出过“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已”。因此教学不仅是简单的教师教和学生学的过程，教学实际上应该是师生互相学习共同成长的过程。“差点教育”强调师生之间的平等互动和沟通，教师需要主动与学生建立联系，了解他们的想法和需求，为他们提供必要的帮助和支持。在平时教学中教师要鼓励学生积极发言，大胆提出自己的看法和见解，与学生之间形成亦师亦友的关系，真正做到教学相长。

五、结语

新课程改革下的学生观指出学生是独特的人，每个学生都是独立的个体，“差点教育”正是基于学生学习的差异性展开的。本文立足“差点教育”的核心理念，结合苏教版高中化学教材，分别从教育理念、教学方法、评价模式以及教育环境等方面对“差点教育”在高中化学教学中的应用进行了探究，旨在对今后化学课堂的差异化教学有所裨益。

参考文献

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