“大阅读”观在高中英语阅读教学中的实践

江苏省横林高级中学 查君蕾

摘 要：本文阐述了“大阅读”观及其在在高中英语阅读教学中的重要价值，提出“大阅读”理念下阅读文本的教学应以 “小立课程” 及“海量活动” 为原则，并以两堂高中英语阅读课为例说明“大阅读”观在高中英语阅读教学中的应用。

关键词：大阅读 小立课程 海量活动

一、“大阅读”理念

“大阅读”观是由美国人狄金森最先提出的。“大阅读”教学是以开发人的生命潜能、实现人的全面发展为目的、内容丰富、形式多样、相伴终生的一种开放式阅读教学观。它强调语言教学以阅读为本，改革旧的耗散性讲析模式，注重阅读教学的整体感悟，突出广泛而自主的大量阅读，突出全方位的阅读技巧和能力的训练，以多种渠道培养良好的阅读习惯，并以阅读带动听说读写的全面提高。

苏霍姆林斯基也说过：“让学生变得聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”

华南师范大学郭思乐教授的生本教育理念也认为语文教学中，“对字义的认识和感悟是不会封顶的，汉字在被认识和识别之后，将会在各种场合获得更加丰满的、甚至是无限的意义。因此，语文教学教给了学生词汇，启发学生阅读，就是做了不断深入的语文教学的最重要的工作”。他也提倡语文教学应该采用大阅读的模式。

英语同样是语言学科，教给了学生词汇，启发学生大量阅读，鼓励学生在各种场合应用，同样也是做了最重要的工作。

二、“大阅读”观在高中英语阅读教学中的价值

新课标把高中阶段的阅读水平分成七、八、九级，其中七级是高中阶段的必须应达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。七级水平的要求如下1．能从一般性文章中获取和处理主要信息；2．能理解文章主旨、作者意图；……；6．能阅读适合高中生的英语报刊、杂志；7．除教材外，课外阅读量应累计达到25万词以上。

近年来高考对英语阅读理解的考查就是按照这样的目标进行命题，阅读量大，题材新、体裁广，语篇长，长难句多,词汇量大。这不仅提升了阅读理解的要求，而且对阅读速度提出了更高的要求。

但目前，高中英语教学中，语篇教学大部分仍是以提取文章中的词汇、句型作为教学重点。以牛津高中英语教材为例，一篇Reading文章，要花一堂课理解，另外至少再花一堂课讲知识点。而学生主要关注的也是这些反复讲的知识点，很少有时间读文章，不少学生的课本翻开甚至看不到有什么痕迹，更不用说去读教材之外的文章。因此，学生的词汇积累大部分是靠机械的反复背诵、默写、再默写。这样的英语学习既违背了语言习得的客观规律，效率也非常低下。而事实是, 高考下来，教师会发现，花大力气讲的词汇用法，绝大部分都是无用功。

因此，为了提高高中学生的阅读能力，“大阅读”观在高中英语教学中有着非常重要的价值。

三、“大阅读”观下高中英语阅读教学的原则

1．小立课程

为了给大阅读腾出时间，阅读教材的处理应力求做到“小立课程”，从“教课文”走向“教阅读”。（郭思乐，2012）

“小立课程”是生本教育理念的课程观之一，就是让整个教学过程体现少教多学，教给学生的基础知识尽可能地精简，避免耗费大量时间讲解词汇和重点句型的“教课文”。而腾出时间和精力让学阅读更多的文章，让学生在阅读中体会、理解、感悟和发现，积累词汇，提高阅读理解能力。

“教阅读”是要教给学生阅读的技巧，训练学生对语篇的整体感悟，对文章思路和情感以及作者态度和意图的把握，给学生充分的时间，让他们在海量阅读中逐渐掌握这些方法，养成良好的阅读习惯，并在不知不觉中提高自己的英语综合水平。

2. 海量活动

教材语篇的处理从“教课文”转变为“教阅读”，为大阅读腾出了宝贵的时间，为了激发学生的阅读热情，大阅读应与海量阅读活动相结合。

首先，阅读材料要选取时代感强，学生感兴趣，并且难度和长度适中的具有一定挑战性的文章，然后，教师设计各种活动，来充分调动学生的积极性。

活动设计的原则是“简单、根本、开放”。所谓简单，是指阅读活动的设计必须简单到让所有学生都有能力参加。所谓根本，是指在接近学生实际学习与生活的语境中让学生运用语言，在语言的运用中学会语言、记住语言，而不是死记规则、死背单词。所谓开放，是指老师尽可能少地限制学生的活动。

四、“大阅读”观下高中英语阅读教学的实践

1. 教材阅读文本的教学实践：小立课程

以牛津英语教材Module 9，Unit 2中的Reading：The Acropolis 为例,文章共7个小节，教学过程可以设计如下：

Step 1: Engagement. 教师用PPT播放雅典卫城的照片。

【设计意图】该不封旨在迅速引起学生注意，并让学生获得大量相关背景知识，快速唤醒学生已有相关认知。皮亚杰的认知发展论指出，学生已有经验与认知的准备程度对新知识的掌握举足轻重。（施良方，2001）

Step 2: Fast reading. 教师告诉学生本文是说明文，阅读时要尤其关注每段首句，然后要求学生快速默读文章，尝试用少于三个单词概括每段大意。横线上的单词是留空要学生的填的词。

Paragraph 1：influence

Paragraph 2: the Acropolis

Paragraph 3: damage

Paragraph 4: repairs

Paragraph 5: committee

Paragraph 6: more repairs

Paragraph 7: education

【设计意图】该部分旨在让学生了解说明文文体的基本结构特征，在此基础上快速了解文章主旨及结构。学生只有把握了不同文体文本的不同特点，才能更轻松更深入理解文本。

Step 3: Detailed reading. 学生再读每段，找出每段内部的层次。以前三段为例，横线上的单词是要求学生填的词：

Paragraph 1: influence-

(1) advances in philosophy …

(2) the Roman alphabet

(3) Marathon

(4) the Greek civilization

Paragraph 2: the Acropolis

(1) Greek civilization-Athens-the Acropolis

(2) location and construction time of Acropolis

(3) three temples

(4) the Greek civilization

Paragraph 3: damage

(1) …no different

(2) damage by natural forces

(3) damage by man

① by Turks

② by Italy

③ from theft- by common people

- by Lord Elgin

【设计意图】该部分旨在更详细地梳理文章脉络，让学生意识到段落内部也有清晰的逻辑关系，培养学生快速、准确理解段落的能力。

Step 4: Difficult sentence analysis.学生找出两句难句，请其他学生朗读、分析、翻译。

Step 5：Important phrases.屏幕上列出重要短语，让学生在文中划出、理解。

【设计意图】这两个部分是在学生把握文脉之后聚焦语言知识，由学生互助解决语言知识难点，避免教师一人讲解过多，而使学生失去兴趣。

Step 6: Reading aloud.学生朗读、理解全文，巩固词汇。

【设计意图】课文朗读是整堂课不可缺少的一个环节。朗读涉及到听和读，只有当学生能自信地读出所学的内容时，他们才可能对所学的内容感兴趣，才有可能更深入地去理解它。朗读刚学的语篇更是在语境中记忆新学词汇的最好方法。

这样的课堂设计45分钟内能够完成，学生既了解了相关背景知识，掌握了文章的大意、结构、也分析了长难句，理解了重要短语的意义。更关键的是，课堂上学生有两次读文章的机会，一次快速默读，第二次是在理解了文章的基础上大声朗读，及时巩固词汇。文中的词汇用法不再另作扩展延伸，而是通过学生对文章的反复朗读在文章中感悟。这样一趟课Reading语篇教学课，既对文本进行了整体理解，又解决了语言知识难点，与传统的先讲词汇再进行语篇理解的阅读教学相比，至少省下了一节课时间，而这宝贵的一节课，就可以用来进行大量阅读。

2. 课外拓展阅读文本的教学实践：海量活动

例如，一堂课外阅读课。学生课堂上读完一篇关于美国小学生使用iPad上课的文章，马上写读后感：What do you think of after reading the passage? 要求：1. 至少写五句或七句；2. 多用文中出现的或最近所学词汇和短语。这里第一个要求的目的是降低难度，确保每个学生，即使是英语基础最差的学生也能完成任务。第二个要求的目的是让学生在实际语境中运用所学的语言，并得到及时巩固。

7到8分钟后，小组分享作文，每组挑选一篇习作，先由小组集体修改，润色，再由小组派人上台投影展示。

下面是学生当堂习作一例：Actually, when it comes to the wide use of laptops or ipads in class, we feel a little confused about whether it is a blessing or a curse. On the one hand, it will be of help for teachers to decline stress of preparations. Students may learn more than before, since students will find it more interesting to learn on their own. On the other hand, the efficiency of students’ learning is still a problem because everything may get out of control.

这段学生当堂写成的短文中when it comes to…, blessing or curse, decline等几个短语是刚刚学到或复习到的，这位学生都用进了文章，且很准确。

除了写作活动之外，教师可以本着“简单、根本、开放”的活动原则，设计更多口语表达活动，如全班分成两个大组，就“我们的课堂是否应该利用iPad进行教学”展开辩论，或者按照自身实际，用刚学的有用短语造句，等等。

学生对这样的阅读活动反应特别热烈，首先是因为没有任何高的要求，其次最主要的原因是因为学生有话想说。活动是写学生读完文章后的所想所感，没有内容限制，学生可以天马行空，想到什么写什么，每个学生都能参加。展示的环节为学生提供了表现的机会，尤其热闹，很多小组抢着要到实物投影上去展示自己小组的文章。因此，作品展示经常能给全班带来很多惊喜。阅读课上的活动不仅提高了学生对阅读的兴趣，长期坚持，还能大大提高学生的英语写作水平。

当然，实践过程中还有很多细节问题，需要我们不断去思考和完善。但只要老师用心，就一定能找到精炼高效的教材文本处理方式，从而为学生提供更多大阅读的机会，进而通过大量学生乐于参与并有效的阅读活动，使阅读成为学生期盼的一项乐事， 学生的英语阅读水平也在轻松却专注的氛围中不知不觉地渐渐提高。

参考文献

教育部 《普通高中英语课程标准》，人民教育出版社，2017年版。

梅德明 《普通高中课程标准（2017年版）教师指导 英语》，上海教育出版社，2019年.

施良方 《学习论》，人民教育出版社，2001年。

郭思乐 《教育走向生本》,人民教育出版社,2012年。