为进一步深化“三新”背景下的教学改革，切实提升我校生物教研组整体教学教研水平，为教学提质增效， 2024年10月30日，我校裴云花老师开设专题研讨课《细胞器的分工合作》，探索提高课堂教学效率的途径和方法，同时特邀江苏省武进高级中学正高级教师进行点评，并作《生物学思维教学中的一些实践与思考》的专题讲座。

裴云花老师以“注射HPV疫苗之后，细胞合成、分泌HPV抗体的过程”为情境，通过资料分析、角色扮演等活动，深入浅出地帮助学生逐步明确这些结构之间既相对独立又相互联系，进一步建立结构与功能观、局部与整体观。

秦亚平老师对本节课做了专业的点评，认为这是精彩的一堂课，情境设置新颖，关注社会热点，以多样的问题形式调动了学生的积极性，以层层递进的问题串锻炼了学生的思维，通过角色扮演等给学生留下深刻的印象。同时秦老师也对科学史的运用等方面提出了更好的建议。

接着，秦老师开设了《生物学思维教学的一些实践与思考》的专题讲座。秦老师对科学思维的概念进行了科学解读，重点指出，发展科学思维是培育学生理性思维、批判质疑、勇于探究等科学精神的重要途径。秦老师提出了在生物教学中进行思维教学的有效途径，并结合自己多年的教学经验以众多案例进行示范。一、要明确思维教学目标，重视思维方法训练，掌握思维工具，熟练思维形式，把握思维过程；如在“多倍体生物特点”的教学中，可以通过比较、分析、综合，理解植物形态、结构、成分发生变化的机理，并据此推理的出单倍体植物可能具备的特点。如在实验教学中，要让学生明白选择实验材料的依据。二、要强化思维目的性，因为目的性是思维的根本特点，生物学的主要解释框架是目的论，同时从认知心理学观点分析，要强化问题表征能力的培养。如在“叶绿体中色素的提取和分离”实验中，如何理解实验试剂的作用。三、要强化思维的批判性。由于科学思维实质上就是一种建立在证据和逻辑推理基础上的思维方式，所以要注重证据意识的培养，并以“叶绿体是光合作用场所”进行了实验证据、事实证据、理论依据的举例说明，提出在教学中要强化证据意识的训练，无论教师示范还是学生作答，都要能够基于生物学事实和论据。除此之外，还要注重逻辑意识培养，梳理知识内在思维才能构建知识体系。

最后，老师们结合实际教学中遇到的困惑、难点等问题与秦老师老师作了深入的交流。

秦老师的讲座内容深入浅出，生动有趣，赢得了在场教师的阵阵掌声。此次活动，给我校生物组教师带来了新的启迪，激发新的感悟，在专业发展道路上有更清晰的路径、能更快地成长，我们将继续精诚团结，不断进取，深耕课堂，播种希望，做新时代的“大先生”！