【教学目标】

语言建构与运用：体会冯至先生优美的散文语言，学习并熟练使用修辞技巧。

思维发展与提升：领悟文中描写的丰富意象及其丰富内涵；涵咏主旨，理解冯至先生对自然与生命的哲学思考。

审美鉴赏与创造：学习捕捉对自然万物独特的 审美感悟，提升审美品位，增强对生命的体验。

【课前学习】

结合参考资料阅读《一个消逝了的山村》，写出自己的阅读感受。

【教学过程】

情境与任务：探究本篇散文的诗性特征。

任务一：诗性的意象。

找出文本中出现的意象，写出意象特点，思考诗性体现。

诗性体现：

设计意图：

意象及意向特点的寻找有利于发现其中的诗性。

任务二：诗意的叙述。

例：我爱它那从叶子演变成的／有白色茸毛的花朵／谦虚地掺杂在乱草的中间／但是在这谦虚里没有卑躬／只有纯洁／没有矜持／只有坚强。

从诗句构成角度说说它为什么富有诗意？

你还能找出哪些例子。

设计意图：

诗意叙述部分，学生通过写出诗句构成特点体悟叙述中的诗意，自己可以参与仿写，由此更加理解冯至散文的诗意特征。

任务三：诗性的哲思

找找蕴含哲理的句子，从句子或者整个文段、文本入手，谈谈你悟到的哲思。

设计意图：

写比说更能全面地表达学生发现的句中的哲思。“永恒”在这里体现出了双重意蕴。学生在书写中还能发现学过的比如《赤壁赋》《春江花月夜》中的永恒意蕴。写的同时，甚至是形成小论文的同时。而对哲思的书写是理解冯至散文诗性特征的重头戏。

争鸣处：有人认为，这篇写“灵魂里的山川”的散文，表现了作者“歌德式”的诗性 生活态度，即思想和灵魂超越现实的喧嚣，执着于对纯粹精神和艺术世界的追求。你是否同意这种观点？为什么？

设计意图：

课堂上的争鸣并非即兴，是事先写好的发言，这是课堂容量的需求，也是思考成熟的表现。

反思：整个课堂分成“诗性的意象”、“诗意的叙述”、“诗性的哲思”三个部分，以写促读贯穿其中，每个部分的写都是为了更好地感知冯至散文的诗性化特征。最后的争鸣设计也是课前学案提前完成的书写，有助于对冯至散文主旨理解的深化。