众所周知, 读写结合对于提高学生的写作能力是一条行之有效的途径, 但在实际教学过程中效果却往往不尽如人意。让学生的作文与阅读自然链接, 以读带写, 以写促读, 从而可以提高学生的作文水平。

一、以读带写

1、 看谁的补白富有创意

在教学中, 我利用现行教材中常常出现的艺术空白, 让学生进行有创意的推测和预计可能的结论。如学习《小珊迪》一文, 第二段写了小利比告诉那位先生, 小珊迪为先生换零钱, 在过马路时被马车撞倒并轧坏身子, 他悲伤地说! “ 说不定他会死的. . ” 于是我引导学生! “ 同学们, 课文中省略了故事情节的描写, 如小珊迪的伤情如何. 他是怎样度过痛苦难熬的夜晚的. 他躺在床上会想些什么. . 留这些空白, 正是给你们的推测和想象提供了广阔的空间, 我们来比一比, 谁的推测更有创意, 谁的想象更加合理. 学生在老师的精神激励下, 展开了大胆的富有创意的想象, 且大多合情合理, 他们不但说出了自己的心声, 同时也受到了小珊迪美好品质的感染, 明白了做人就要像小珊迪那样诚实、善良。

2、看谁的仿写新颖别致

如学习了课文《再见了, 亲人》后, 我便让学生仿效着写《再见了, _____》的记叙文。于是, 有的学生写了《再见了, 亲爱的同学》, 表达了对即将转学同学的依依惜别之情。有的学生写了《再见了, 爸爸》, 抒发了对即将去外地工作的爸爸的无比眷恋之情, 有的还写了《再见了, 白白》—白白是作者非常喜爱的一只宠物狗, 在非典时期作者被迫与其分开。真是各具匠心, 赏心悦目。

3、看谁的续写想象丰富

如《小珊迪》学完后, 小利比的生活命运成了学生关注的焦点, 那位先生真得会完成珊迪的遗愿吗. 先生的家人会接受这个穷孩子吗. 小利比的生活会得到幸福吗. 我抓住这些学生感兴趣的话题, 让学生尽情想象。于是, 《小利比》、《小利比和先生》、《新生活》、《为了一个承诺》等一篇篇富有个性的作文在学生的笔下诞生了。

4、看谁的改写与众不同

对于一些寓言、故事题材的课文, 我们可以采用改写课文的方式来达到练笔的目的, 从实践中我们发现, 学生对于这种类型的写作训练是很喜欢的。特级教师靳家彦在上《陶罐与铁罐》一课时, 当学生提出! “ 难道铁罐没有优点吗. 铁罐结实, 陶罐易碎, 其实它们都有优缺点。”靳老师顺势引导学生来改写这则寓言, 把原来的《陶罐与铁罐》改为《铁罐与陶罐》, 学生改出了许多与众不同、生动有趣的寓言。在这个过程中, 获得的不仅是文笔

的锻炼, 更是创造后的喜悦。

二、以写促读

世大多数.情况下, 学生写作文, 只是在调动已有的知识、记忆、经验来写, 写是

目的也是全部的过程, 如写《一件有意义的事》。而有时侯, 以写来带动读, 更能体

现“读写结合” 的真义。

1、课前引导读

例如在浙江省第一届写话、作文教学观摩课上. 省教改之星蒋军晶老师为我们上的《沙漠探险( 日谈》, 给我们带来了一个以写促读的范例。首先教师出示了一幅

“沙漠探险队统计图” , 引导学生想象他们是怎样找到水的。为了使想象更合理, 老

师就在四天前建议学生收集相关的资料, 在了解了相关知识的基础上, 再展开想像。学生在老师的要求下, 需要收集、阅读大量的资料, 写仍然是目的, 但收集、阅读也成了重要的学习过程。这个学习过程, 学生的写带动了主动阅读, 而且学生阅读、查找资料的过程是快乐的。当他们通过自己喜欢的方式如表演、汇报的形式展示着自己的发现时, 学生的笔变得不再沉重。他们很快编出了一个个情节曲折但又合情合理的故事。

2、课后驱动读

杭州市拱辰桥小学的张祖庆老师上《亚马逊河探险记》的作文指导课, 在课结束时, 老师引导学生再一次经历阅读的过程! 我忽然有这样的设想, 如果把大家的探险片段合成一本探险集, 那么, 同学们的标题就是这本书的目录。目录是如此的精彩, 我们完全可以想象这本书的魅力, 希望大家用半个月的时间, 继续完成你们的探险记, 争取把这本书编出来。在这半个月的时间里, 老师建议同学们去看经典的探险小说, 从中找到灵感。在老师的任务驱动下, 学生为了完成自己的大作, 他们就会非常主动地有选择地去阅读老师推荐的经典探险小说, 写带动了学生的主动阅读, 而在这个阅读过程中, 学生会比以往任何时候的读书

来得更投人。与此同时, 学生阅读的积累, 又促进了学生的写。