“传道”的本质是在课堂教学中加入策略，让学生掌握一种或几种读写方法。下面三种有效的读写结合策略，教师可以很好地运用到教学中 “促读促写”。

策略一：仿写

仿写是“读写结合”的好形式，所谓仿写，就是指作文者模仿某些范文的构思立意、布局谋篇和表白手法，进行练笔的一种写作训练手段。它可以分为仿写句子、仿写段落以及仿写篇章。

1.仿写句子

句子不仅是文本的基本组成部分，也是小学文本仿写教学的起点。学生通过仿写句子可以发现词语间的搭配关系和句型的特点，有利于提高选词造句的本领。因此，在课堂教学的过程中，教师可以首先激励学生仿写句子，然后努力阅读并主动摘抄各种词语。写得多了，小学生自然就能提高自身的语文核心素养。

以《燕子》这篇文章为例，原文开头写道：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”作者依照羽毛、翅膀以及尾巴的次序写出了小燕子的活泼机灵，并凭借“乌黑光亮”“俊俏轻快”以及“剪刀似的”等形容词写出了小燕子的外貌特征，“凑”字更是抒发了作者对小燕子的喜爱之情。接下来，教师就可以激励学生仿写这个句子：除了“乌黑光亮”，还可以用什么词形容燕子的羽毛呢？同样，翅膀和尾巴还可以用哪些词汇来描写呢？学生可先以小组的形式讨论如何仿写句子中的形容词，以扩大词汇量。对句子的仿写，能使学生举一反三，有利于同步提升他们的阅读和写作水平。因此，在阅读教学的过程中，教师应当汲取文本中极富活力的语言，自觉积极地进行多种方式的句型训练，使学生掌握句型的显著特点；紧紧抓住那些词汇丰富、句型清晰、修辞巧妙的句子进行仿写，从而磨炼他们准确表达语言的能力。

2.仿写段落

在小学语文教材文本中，每个自然段所扮演的角色不同，而且自然段的组成方式也很多，如总分和并列等。因此，教师在课堂教学的过程中，就应该激励学生对自然段展开仿写，以增强他们的语言表达能力和观察能力。

以《海底世界》这篇文章为例，文章通过浅显、生动的语言向人们介绍了海底世界的奇异景色和丰富物产。通过学习，学生会对海底世界产生强烈的兴趣。所以在课堂教学过程中，教师就可以激励学生对段落进行仿写，以掌握说明文的写作技巧，从而提高他们的综合写作水平。在文章第4自然段中，作者以“海里的动物，各有各的活动方法”作为开头，然后就海参、梭子鱼、乌贼等展开了详细的讲解，这样写的优点是文章架构更加清晰，条理性更强。学生可以把该段抄写在笔记本上，并来回斟酌概括性句子和分类描写之间的关系，从而写出更加出色的段落。总之，段落是文章的基本构成单位，对段落的仿写，能使学生在写作的过程中融入自身的情感，进而提高他们的语文核心素养。所以在阅读教学过程中，教师可以鼓励学生多读书、勤读书和读好书，并积极主动摘抄其中优美的段落，同时以划分小组的形式点评句子和鉴赏段落等，从而为学生仿写段落打下坚实的基础，同时也帮助他们积累更多、更好的素材。

3.仿写篇章

随着仿写教学的不断实践，教师可组织学生对整篇文章进行仿写，要求他们仿写篇章的结构，通过阅读体会，把这种结构运用到自身的写作中，从而帮助他们形成系统、完备的写作提纲，促使他们写出高水平的作品。

以《美丽的小兴安岭》这篇文章为例，文章先以总述的方式写出了小兴安岭上有很多红松、白桦树和栎树等，就像一片绿色的海洋。然后按照春、夏、秋、冬四季的顺序，描画了小兴安岭美丽的林海。因此，学生在描写其他景色时，就可以学习这篇文章的结构，对文章进行恰当的分段。这样学生的仿写将更加合乎逻辑，写出来的作品将更出色。总之，通过仿写篇章，学生能感受作者谋篇布局的能力，学习到更多、更好的表达手段和方法，这对学生未来的学习和发展是特别有益的。因此，在阅读教学的过程中，教师可以将全班学生进行适当的分组，激励他们从自身的兴趣爱好出发，去浏览、阅读更多优秀的文章，然后根据文章的结构思路和写作技巧等仿写，以充实、完善他们自己的文章，逐步提升他们的写作水平。

策略二：补写

补写是指在阅读教学过程中进行补白。在阅读教学中，教师可以从四个“点”引导学生进行补白：一是情节补白；二是标点补白；三是结尾补白；四是插图补白。

1.情节补白

教学中如果能抓住情节的空白处进行“读写结合”的训练，就能同时起到深化课文内容和提高学生表达能力的作用。

《学弈》这篇文章就用到了情节补白的效果。两个人同时学棋而结局不同，一个人认真学习，而另外一个人朝三暮四不能专心学习，则两者的结果是截然不同的：一个学有所成，一个一无所成。通过这个故事，教师可以教育学生学习必须意志坚定，要认真刻苦才能有所收获。与此同时，教师可以要求学生根据这篇文章进行情节补白，模仿两个人学棋的情景，由此丰富学生的想象力，提升他们的情感。

2.应用标点补白

标点是文章的有机组成部分，在课堂教学过程中，教师可以充分应用标点补白，使学生利用丰富的想象力进行练笔。

以《桥》这篇文章为例，教师需要引导学生注意文章中的标点，例如文章的第1段：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”这时，教师可以启发学生思考：作者接连使用了三个句号的深刻含义是什么？它会产生什么样的表达效果，？可以换成其他标点符号吗？学生在教师的引导下纷纷开始思考：一些学生认为句号的表达效果为言简意赅，通常只是在语义完整时才能使用句号，这句话描述了雨势既像泼又像倒，用了句号可以增强它的气势；一些学生认为短句子读起来更有力，可以充分渲染危急的形势。然后教师可以鼓励学生增补这一段话，并尝试使用长句子衬托危急气氛。所以有的学生写下了这样一段文字：“黎明时，雨突然变大了，那架势就像谁在天上戳了一个大洞，雨就像有人站在云头上向下撒泼，又像谁打翻了盛满水的桶，那雨水哗啦啦飞溅而下，急速汇集在一起，形成了一条小河。”教师通过分析标点的作用和引导学生补白，不经意间促进了学生对课文的理解，有助于提高他们的阅读水平。

3.结尾补白

有些文章虽然结束了，但是结尾是开放性的，给读者营造了一种“意犹未尽”的空白。在教学中，教师可以把文章的终点作为习作的起点，指导学生填补结尾的空白。

以《穷人》这篇文章为例，教师就可以带领学生进行结尾的补白。学生通过阅读对文章的人物形象有了一定的了解，继而撰写人物的结局，给人物画上完美句号。西蒙、桑娜都是善良的人，学生可以给他们撰写一个好的结局，让人们相信善良的人一定会得到眷顾，而恶人则需要撰写坏的结局，让学生正确理解什么是善，什么是恶。教师让学生充分发挥想象力，给文章的人物撰写一个适当的结局，这需要学生充分阅读并完全理解文章。学生通过结尾补白与文章进行对话，能够提升自身的逻辑思维能力和语言表达能力。

4.插图补白

文章插图直观形象、具体生动，所呈现的往往是文章的精彩之处。在小学语文课堂教学中，教师可通过引导学生观察文章图画，进行重塑想象和创新想象，从而使静态的画面“活”起来。

以《圆明园的毁灭》这篇文章为例，教师可以鼓励学生为文中的插图撰写一篇解说词。假如很难直接撰写，准许学生模仿课文内容，但是不能抄袭原文。例如，有的学生这样写道：“1860年10月，凶残的侵略者大火焚毁了有着‘万园之园’之称的圆明园，熊熊烈火持续燃烧了三天，经久不散的漫天烟云笼罩在整个北京城的上空。数不清的珍宝和画卷被无情暴虐的火焰所吞噬，曾经精妙绝伦的建筑也被烧毁殆尽，剩下的断垣残壁令人感慨万千。这不仅是我国文化史上最沉痛的一页，也是世界文明史上难以估计的巨大损失！”学生通过插图补白来撰写这样的解说词，不仅加深了对课文的理解，而且提高了人文素养。

策略三：续写

续写是指根据提供的原文开头，沿着原文的思路，通过适当的想象，运用各种写作方法，接写出故事情节，从而写出一篇完整、连贯的文章。续写可以分为片段续写和全篇续写。阅读教学中的续写主要以全篇续写为主，就是在学习完一篇文章后，根据原文的实际情况，从体裁、中心、结构和语言等方面写出一篇完整的文章。

以《女娲补天》这篇文章为例，本课讲的是女娲补天的整个过程，其表达的是远古人类征服自然的远大理想和坚定信念。对于神话故事的奇异色彩，学生更有急于了解的欲望。因此在学习完本课的知识内容之后，教师可以让学生续写本课的故事，由此来让学生利用丰富的想象力，发挥独特的创造力，并且在续写中加入自己想对女娲说的心里话。续写这种方式能让学生对相应的课文进行更加深入的理解和把握，并在此过程中锻炼学生的想象力和创造力。