“课程思政”是在 2014 年上海市政府提出的重要概念，强调立德树人这一教育的根本任务，能够深入挖掘教育资源，在不同课程之间相互结合的基础之上，达到最终的教学目标和效果，这也是协同效应之所以能发挥的重要前提。能够在全员全程全课程相互结合的背景之下，形成综合的教育理念。在社会发展的背景之下，党和政府又进一步指出立德树人任务的重要性，这也是十九大报告中对我国教育发展做出的新规定，通过素质教育的发展来培养社会发展所需要的全面人才。而在 2016 年，习近平总书记指出牢牢抓住课堂教学这一重要渠道，它也意味着思想政治理论课程可以在现有的基础之上进行改革，与其他课程之间相互协同。2018 年，思想政治教育与不同的教学环节之间的相互结合也是我国政府部门强调的重点内容。2019 年，习近平总书记将重点放在现阶段思想政治课程体系的建立和完善这一层次，解决不同课程之间的配合问题，我国政府部门又在新时代深化思想政治理论改革的具体意见中明确指出必须要发挥思政课程的引领作用，在大学中学小学一体化的背景之下，实现不同课程之间的协同效应发挥。在文件精神推广的过程当中，与之相对应的课程思政观念成为现阶段社会范围内更多主体公认的内容，成为学术界研究的重点和热点话题。课程思政作为新时代课程教学新的教育教学理念，主张“让习近平新时代中国特色社会主义思想走进课堂内外、走进学生心灵，把社会主义核心价值观等思想贯穿国民教育全过程”。高中，作为青少年思想成长的重要时期，更应该将各门课程与思政课程有机结合在一起，实现全员、全程、全课程育人。教师在教学过程中应该把“立德树人”作为教育的根本任务。许多专家认为课程思政是“课程蕴含思政”与“思政融于课程”的结合，是真正实现“以德育人”的根本任务的一种综合教育理念。

3、关于课程思政引领的高中英语拓展阅读教学的相关研究综述

（1）关于课程思政引领的高中英语拓展阅读教学的内涵与特点的研究

程晓堂（2020）指出：“在高中英语拓展阅读教学中，要把课程思政元素融入到英语阅读教学中”。文秋芳教授（2021）将英语课程思政的内涵解读为“以英语教师为主导，通过教学内容、课堂活动、教学评价、教师的言传身教等方面，将立德树人的理念润物细无声地融入英语课堂教学的各个环节，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观”。因此，高中英语拓展阅读不仅是学生语言知识的补充，更是思想政治提升的契机。

吴卫芬等人（2020）曾指出课程思政引领的高中英语拓展阅读教学有以下特点：第一、重育人意义。在高中英语拓展阅读教学中，教师不仅要培养学生运用英语知识的能力，更重要的是要在学生理想信念的确立、价值观的塑造上起到引领作用。第二、涉及范围广。课程思政引领的高中英语拓展阅读教学的范围应涵盖教学的方方面面，从教学内容到课堂管理，从教学评价到教师言行，应该全方位、多维度、多层次，全覆盖，做到无死角、无盲点。第三、方法灵活。在课程思政引领的高中英语拓展阅读教学中，要将育人有机融合于教学活动中，不能将思政教育和英语阅读教学看作“两张皮”，把思政教育弄成“盖浇饭”，人为地、生硬地强加在英语教学内容上。

在课程思政引领的高中英语拓展阅读教学中，我们既不能忽视它的育人功能，也不能过分夸大其思政作用。它只是学生在校接受教育的一门课程，不可能单靠这一门课程来完成立德树人的全部任务。但英语拓展阅读课程的思政作用不可或缺，除了与其他课程有相同的思政功能外，还有其独特之处，例如，在与其他国家文化进行比较的基础上，英语拓展阅读课程能够使学生更加坚定文化自信，更加尊重其他文明，对文明交流互鉴和人类命运共同体构建有更鲜活、更深入的理解。

（2）关于课程思政引领的高中英语拓展阅读教学的价值与目的的研究

课程思政引领的高中英语拓展阅读教学有着极大的价值。黄国文指出“高中英语拓展阅读教学”与文化、认知、价值观密切关联，因此从思政的角度来教学，有着很大的价值。”因此，英语教师要充分挖掘高中英语拓展阅读与课程思政的内在联系。不仅要善于挖掘语言材料中隐含的价值标准，同时还要能进一步挖掘这些价值观反映的是何种价值、谁的价值，这也是回答“培养什么人，如何培养人，为谁培养人”教育根本问题的应有之义。

课程思政引领的高中英语拓展阅读教学的目的：通过从拓展阅读中挖掘语言背后隐含的价值内容，引导学生客观对待并驾驭这些价值标准，从而不仅提升学习者的语言能力，而且能够提升其思辨能力、跨文化理解能力和交流能力。因此，课程思政引领的高中英语拓展阅读教学有助于拓展英语课程的工具性和人文性内涵，推动一流课程建设。虽然语言习得潜隐着文化移入，但英语拓展阅读中融入思政教学设计，可以引导学生客观看待不同的文化和价值观，加深对自身和其他文明差异性的认知，避免负面影响，让学生能够在人类命运共同体思想的指引下，推动不同文明交流对话、互鉴发展。

（3）关于课程思政引领的高中英语拓展阅读教学策略与方法的研究

王蔷(2019)指出：“将课程思政融入高中英语拓展阅读教学中，其教学策略与方法有：起点源于学生已知；途中补充学生未知，整合新旧学习内容，形成新的认知结构，内化运用所学；终点着眼于迁移创新，落实核心素养，体现知行合一。”程晓堂（2020）也指出：“课程思政引领的高中英语拓展阅读教学，就是围绕一定的思想教育主题，设计课堂教学的目标、内容与活动，既学习了英语知识，又实现育人目标。”《新课标》也指出：“思想教育是高中英语拓展阅读课堂教学的核心任务，要通过深入分析教材，创设育人情境，充分挖掘阅读材料所承载的文化信息，在潜移默化中发展学生思想品质”。

从建构主义角度而言，课程思政是在个人与文本、个人与他人、个人与自我的积极互动中建构形成的。因此，在学生阅读时，会根据不同的生活经验和已有的认知结构，生成不同的对文本的理解。教师要在尊重学生个体生成的基础上，引领学生生成符合社会标准、时代要求的思想品质（张金秀，2019）。

课程思政引领的高中英语拓展阅读教学策略与方法的抓手就是教学设计。传统上，英语教师更关注学科知识能力培养设计，课程思政对此提出了更高要求，教师需要基于超越学科知识设计，深挖课程思政内涵，回归课程育人本质， 回答“如何做到知识传授与价值引领相统一” 的问题。 所以 课程思政引领的高中英语拓展阅读教学设计应当重视在语言学习中为学习者的人格发展和价值养成创设独特的学习体验，使其在润物细无声的语言学习中感受思政教学目标的浸润，实现显性英语学习和隐性思政教育相统一。

由此可见，指向学生学科核心素养的英语教学应以课程思政为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，渗透思政教育，最终提升学生的思想品质。至今为止，课程思政引领的高中英语拓展阅读教学拓展阅读已经引起了很多专家的重视。