职务

教师

专业技

术职称

中学二级

研究专长

英语教学

最后学历

本科

最后学位

学士

课题成员

徐芷圆

伴随着新的教育改革的持续深化,英语这一全球通用的语言已经成为当前教学的核心部分。由于英语教育日益被社会所关注,人们对于初级中等教育的需求也有所增加。在这个过程中,学生们需要不仅熟练掌握基础的英文,同时也需要提升他们的整体英文水平。在塑造学生的英语技巧方面,要充分考虑到他们未来的各种发展需要,并重视道德教育的培养。这样,教师可以帮助学生在学习的过程中锻炼出自主思维的技巧,并给予他们更多的沟通和互动的空间,从而塑造出正确的价值取向和世界观,最终全方位的提高学生的人文修养。简言之,进行初级中学的英文阅读课程,对于初级中学的学生来说,这是一项有益且没有负面影响的任务

阅读和理解是学习英语最重要的技能之一，而阅读是向没有外部语言学习环境的中国学生传授英语知识的重要途径。语言的学习应该是自然习得，但对于中国学生来说，英语输入在很大程度上来源于教师的教授、课堂的学习、课后阅读，没有语言的环境，学习英语就比较艰难，所以英语阅读应该被重视起来。有很多关于英语阅读策略的研究，分析这些研究会发现，阅读教育指导下的阅读策略可以帮助学生提高阅读水平。

在学习英语的过程中,阅读能力是英语语言学习者必需具备的非常重要的语言技能之一。阅读能力在获取信息和学习各种知识和技能的过程中,也是非常重要的。随着高考改革的深入,阅读理解能力成为高考的重中之重。那么,在高中英语教学过程中,英语阅读理解的教学就占有相当大的比重,尽管阅读教学一直是高中英语教学的重点,但并没有达到理想的教学效果。教师对学生阅读策略的运用没有充分的了解,很少采用有效的方法让学生运用阅读策略来提高英语成绩。在此背景下,笔者通过问卷调查、访谈和测试的方法进行调查研究,以常州市一所普通高中的高一年级54名学生为研究对象,分析高一学生在应用英语阅读策略中呈现出的状态,分析阅读策略与英语阅读成绩之间的相关性,并就如何将英语阅读策略应用于高中英语教学提出相关建议。

（二）研究目标

1．通过研究与实践，构建高中英语深度阅读主题意义的目标与内容体系，开发主题意义引领的高中英语深度阅读多维度拓展资源，创新主题意义引领的高中英语深度阅读教学活动，并构建主题意义引领的高中生英语阅读课堂学生活动评价体系，最终探索出适合高中生发展需要的主题意义引领的高中英语深度阅读教学体系，在全校推广应用。

2. 通过研究与实践，培养学生在主题意义引领下的高中英语深度阅读的正确习惯和方式，提升学生的学习能力、思维品质、学习能力、文化意识，促进学生英语学科核心素养的发展。

3. 通过研究与实践，整体设计高中英语深度阅读教学策略和方法，渗透英语核心素养，提升教师深度阅读教学设计能力。

（三）研究内容

1．对主题意义引领的高中英语深度阅读教学相关文献的研究。新课程改革下英语教学的新理念、新视角,新思路是本研究的指导方向。结合当前英语教学现状和高中英语新课程的研究,紧跟新课程理念，明确新课改对高中英语深度阅读教学的目标、要求以及其必要意义。

2. 对当前高中英语深度阅读教学现状的调查研究。通过问卷调查、现场观察、与教师学生个别交流等方式， 广泛调查我校学生在英语语篇深度阅读时是否有探究主题意义的意识，以及学生是否能准确把握深度阅读板块对单元主题意义的作用以及是否具有对该主题意义进行迁移创新，用于解决自身面临的问题的意识。

3．对主题意义引领的高中英语深度阅读教学目标与内容体系的研究。主题意义引领的高中英语深度阅读的教学目标就是要帮助学生构建有益于他们个体成长并符合时代需求的文本主题意义。但具体每篇深度阅读文本的主题意义是什么？它跟单元主题意义有何关联？需要我们根据新课标“人与自我，人与社会和人与自然”这三大主题语境以及高中生身心特点与认知基础，对每单元的主题意义及深度阅读文本与单元主题意义的关联进行深入研究，整体分析单元、深度解读文本，构建起以主题意义为引领、以文本解读为依托、以发展学生英语学科核心素养为目标的高中英语深度阅读教学目标与内容体系。

4. 对主题意义引领的高中英语深度阅读拓展资源的研究。为了达成深度阅读板块对单元主题意义的进一步拓展，帮助学生探寻有利于他们成长的主题意义，教师应基于确定的课题目标与内容体系，选择有针对性的拓展材料, 基于确定的课题目标与内容体系，选择有针对性的拓展材料,如那些真实的、与主题关联的、贴近学生认知水平的、激发学生独立思考的或能够和学生的已有知识形成冲突的多模态语言素材。选择材料要遵循以下3个原则：即真实性、关联性、时效性。

5.对主题意义引领的高中英语深度阅读教学创新活动的研究。有活动的课堂生机盎然，活力四射。传统的重语言知识与语言技能掌握的应试教学策略无法充分激发学生对主题意义的探求，课堂多灌输，少探究。本课题旨在基于英语学习活动观，围绕主题意义的探究，创新深度阅读教学活动，精心设计，组织学生参加具有综合性、关联性、实践性的活动，增强学生的情感体验，调动学生参与课堂的积极性，形成以学生为中心，以发展学生英语学科核心素养为目标，以解决问题为最终落脚点的深度阅读教学活动模式，做到个体研究与小组合作相结合、输入与输出相结合、基础与能力相结合。

6.构建主题意义引领的高中英语深度阅读课堂中学生评价体系的研究。要提高学生的英语阅读兴趣，必须建立健全对学生深度阅读活动中的评价机制，充分发挥综合评价对学生发展阅读兴趣的导向作用和激励功能。一是评价标准具体化，以便让学生知道具体哪些方面需要提高。二是评价维度多元化。除了对学生个人表现作出评价之外，对小组作为整体也应作出合理恰当的评价，以提高学生合作的积极性及成效。三是评价主体灵活化。每次英语深度阅读课堂活动后，教师不是唯一评价主体，学生自我、同组其他组员及其他小组的成员都可以成为评价主体。

（四）研究方法

1. 文献研究。通过文献研究收集国内外有关主题意义引领的高中英语深度阅读教学的最新研究成果，为整个课题研究提供坚实的理论支撑、资料积累和外部借鉴。

2. 调查研究。通过对师生的问卷调查，了解和评估我校主题意义引领的高中英语深度阅读活动的现状和主要问题；通过访谈法，搜集与主题意义引领的高中英语深度阅读教学活动相关的各种信息与数据。

3. 行动研究。根据主题意义引领的高中英语深度阅读教学研究中出现的各种情况，不断调整完善研究方案和计划，使理论与实践、探索与应用有机结合起来。

4. 案例研究。主要收集主题意义引领的高中英语深度阅读教学的案例，从中发掘一般性与特殊性，为研究成果的升华和推广提供案例。

（五）实施步骤

（一）第一阶段提出问题、计划、实施阶段

1、课题论证，确定研究对象，成立课题组。

2、进行高中英语教学中“深度阅读”的阅读策略研究的尝试，相关资料的积累（教学研讨、教学设计、课例研究、读书心得、读书报告、数据分析等）。

（二）第二阶段阶段总结、调整、再实施、再调整阶段

1、修改高中英语教学中“深度阅读”的阅读策略研究实施计划，实施新的实施方案。

2、通过专题讲座、课堂展示、情况调查、创新实践，深化高中英语教学中“深度阅读”的阅读策略研究。

（三）第三阶段整体总结阶段

1、对整个课题研究进行全面的分析、总结、调整，写出“基于深度学习的高中英语阅读策略研究”报告，并申请结题。

2、总结实验成果并采取相关措施推广研究成果。

（六）预期研究成果（理论成果、实践成果等）

成果形式：论文 研究报告

使用去向：中学生英语阅读课堂教学和阅读理解练习中

在课题组全体成员不断加强理论学习，拓宽研究思路，精心策划研究过程，及时小结，反思研究成果。大家的积极配合和共同努力下，课题研究将会达到了预期成果：

1. 提高英语阅读课堂教学的有效性

（1）、提高学生阅读积极性

（2）、更新教师教学理念和教学方式

（3）、活跃阅读课堂

2. 优化学生学习方式

3. 促进学生的专业成长，提升教学理论水平和教学科研能力