【摘 要】新课标注重情境设计、任务驱动，提倡设计语文学习任务群。初中语文课堂情境任务教学在

操作时应注意：情境要真实适切，应基于学生立场，让学生真正参与，且要因文设境，兼顾文本特点、学生身心

特征。任务的设置方面，应以概括性任务帮助学生走近文本，以赏析性任务引导学生阐释文本，以写作性任

务助推学生表达自我。整个任务的设计应做到体系严谨开放，力求联通语文学习和真实生活。

【关键词】情境；任务；体系；初中语文教学

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2023）50-0030-04

【作者简介】吕锡锋，南京市第一中学（南京，210000）教师，高级教师。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以

下简称“新课标”）与《普通高中语文课程标准

（2017年版2020年修订）》在课程理念方面保持

了高度一致，注重情境设计、任务驱动，提出“以

生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主

题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、

情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务

群”， “创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战

性的学习任务”。新课标背景下，初中语文课堂

如何创设真实有效的学习情境，如何设计富有

挑战性的学习任务，是教师必须直面的问题。

本文尝试结合《紫藤萝瀑布》的教学实践，谈谈

初中语文课堂情境任务教学的操作路径。

一、情境真实适切

关于“情境”，新课标“评价建议”部分有如

下阐释： “考试命题应以情境为载体，依据学生

在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素

养水平。命题情境可以从日常生活、文学体验、

跨学科学习，也可以从个人、学校、社会等角度

设置……命题应贴近学生生活经验和情感体

验，抓住社会生活中常见但又值得深思的真实

场景，创设新颖、有趣、内涵丰富的情境，设计多

样的问题或任务，激发学生内在动机和探究的

欲望。”由此可知，情境主要有日常生活、文学体

验、跨学科学习三类。笔者认为情境创设应遵

循以下原则。

（一）力求真实

怎样的情境方为“真实情境”，众说纷纭，莫

衷一是。有人认为必须是生活中真实发生的情

境，如给家长写一封信、出一期黑板报等；也有

人认为有真实发生的可能性即可，如虚拟拍视

频、写脚本、办展览等。对此，北京师范大学王

真实情境引领，多元任务驱动

— —以《紫藤萝瀑布》教学为例

吕锡锋

课 程 与 教 学

二 〇 二 三 年 第 五 十 期

30

宁教授认为，一个情境是否真实，它的真实度如

何，要看整个设计是不是真正能够让学生从所思

所想出发，以能思能想为起点，做到应思应想的

能思能想……所谓真实是对学生的真实。其

次，这种语境对学生而言是真实的，是他们在继

续学习和今后生活中能够遇到的。王宁教授将

这个真实情境概括为： “从所思所想出发，以能

思能想启迪，向应思应想前进。”据此，我们可以

认为：所谓“真实”是对学生的“真实”；所谓“真

实情境”是指基于学生立场，让学生真正参与，

激发他们的思考，促进学生自主学习和深度学

习，有利于学生核心素养发展的教学语境。

在实际操作中，为真正激发学生的学习兴

趣，增强学习的目的性、问题意识、任务意识，帮

助其学以致用，便于知识的建构与能力的提高，

教师应尤为重视创设日常生活情境。因为日常

生活情境指向校内外“真实具体的社会生活，关

注学生在生活场景中的语言实践，凸显语言交

际活动的对象、目的和表述方式”。

（二）合理适切

创设情境要因文制宜，兼顾文本特点、学生

身心特征，不能为情境而情境。合理适切的情

境创设应考量以下因素。

首先是文本特点。文本难度较大或意蕴丰

富、可读性强，创设情境展开教学可激发学生的

学习兴趣，促使其揣摩文本，学以致用。若文本

简单浅显，则可点到即可，不必复杂化。其次是

学生特征。基于学情，根据学生的认知水平和

身心特征决定情境任务的难度和真实度。再次

是学习目标。情境的着眼点应是文本最大学习

价值的所在，直接服务于核心学习目标的达成，

故而不能“拈轻怕重”、避重就轻。最后是发展

需求。情境本身要有一定的思维量，贴合学生

的最近发展区；情境还要具有综合性，要有利于

学生整合关键知识和能力。

以《紫藤萝瀑布》一文为例，其所在单元，在

人文主题上属于“哲理之思”。文本语言隽永，

内蕴丰富，体现了作者对时代、生命的思索。综

合上述两条原则，笔者在教学《紫藤萝瀑布》时，

创设了如下学习情境。

为营造书香班级，教室将进行美化布置，其

中一项措施是张贴班级同学原创的哲理标语，

要求语言优美、内容积极。生活如诗，诗在生

活。通过《紫藤萝瀑布》的学习，感受自然和生

命之美，汲取生活正能量，撰写我们的生活哲理

句，表达自我，美化教室。

二、任务驱动引领

在大的情境确定后，需要设置细微具体的

学习任务支撑情境任务以达成学习目标。在学

习任务的设置上，笔者认为应遵循以下原则。

首先，贴合文本内容。要结合文本特点设

置有针对性的学习任务，通过任务引领学生走

进文本，研读文本，完成语言文字的积累、作品

的研读、思维的提升和思想的表达。其次，驱动

真实学习。学习任务的设置，目的在于为学生

的学习指明方向，提供操作路径，促进学生真实

地开展识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、

梳理与探究等语文学习活动。再次，注重成果

导向。设置的学习任务要注重成果导向，让学

习任务最终呈现为文字、思维导图、视频等成

果，让学习可观测、可评价。最后，形成合理梯

度。学习任务之间要形成合理的逻辑关系，彼

此之间或形成内容理解、知识能力点的互补，或

有助于对文本的研习层层深入。

在《紫藤萝瀑布》的教学中，笔者设置了多

样互补、层层递进的学习任务。

（一）以概括性任务帮助学生走进文本

在文本学习中，教师应适当布置基础性任

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务，让学生课前完成预习。课上教师可根据学

生的完成情况，针对性地提炼、强调、修正、补

充。《紫藤萝瀑布》对紫藤萝花瀑、花穗、花朵的

颜色、形态、情态进行了生动细致的描写，并充

分运用了比喻、排比、拟人、通感等修辞，在写景

顺序上从整体到局部，层次清晰，笔者在预习阶

段设置了以下学习任务来引导学生赏析品味。

学习任务一：认真阅读文本，完成下表。

表1 今日的紫藤萝

花瀑

花穗

花朵

颜色 形态 情态 气味 修辞 例句

写景

顺序

这份表格让学生在预习时对紫藤萝的颜

色、形态、情态进行概括，并分析文章的修辞和

写景顺序，基本涵盖了紫藤萝的常规鉴赏点。

要高质量地完成这份作业，学生必然要多次细读文

本，仔细搜索、概括。这也践行了新课标在7 ~ 9年

级学段“阅读与鉴赏”部分的要求： “在通读课

文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，

体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和

作用。”

（二）以赏析性任务引导学生阐释文本

语文课当以切实的学习活动引导学生深入

文本，品味语言文字之妙，感受写景状物之美，

并有真实成果输出。鉴赏性学习任务的作用在

于让学生真正去阅读鉴赏，进而外化表达。《紫

藤萝瀑布》文质兼美，对于紫藤萝美感的把握，

也是文本学习的着力点之一。为引导学生真正

入乎其内，出乎其外，笔者设置了以下任务。

学习任务二：阅读文本，思考并完成这是一

片（ ）的藤萝？（在括号内填入能概括今日

紫藤萝特点的形容词，并引例句证明。）

形容词： ；

例句： 。

本任务的设置是在梳理紫藤萝外在特点的

基础上，引导学生进一步走近紫藤萝，由外而内

感受紫藤萝的茂盛、美丽、生机勃发，并能选取

适切的词语予以表达。

（三）以写作性任务助推学生表达自我

新课标特别注重学生在阅读体验基础上的

创造性表达。为发展学生的表达能力，笔者设

计了学习任务三。

学习任务三：文中的紫藤萝充满美感，请根

据你的阅读感受，结合文章内容，用一首小诗

（古诗、现代诗均可）表现紫藤萝之美。

学生要完成诗歌创作，需细致入微地体察

紫藤萝之美，并选取恰切的语言进行表达，这是

对学生语文素养的全面考查和训练。这样的学

习活动，可切实引领学生“运用语言文字表现

美、创造美”。

三、体系严谨开放

新课标鼓励学生成为学习的主体，主动探

究建构。在教学中，教师要致力于构建开放的

情境任务，提供支持性资源，让学生的自主探究

学习有着力点。

（一）搭建学习支架

要让学生真正成为学习的主体，教师要让

渡一定的课堂空间，给学生尽情发挥的舞台。

但教师的让步，并不意味着完全放手，而是工作

前置。教师既要精心设计学习情境和任务，激

发学生的学习兴趣，引领学生步步深入；也要精

挑细选学习资源，提供资料包，让学生在充分占

有资料的基础上展开深入探究。

在教学《紫藤萝瀑布》时，笔者精心挑选学

习资料，以学案的形式在课前印发给学生。补

充的资料，成为学生自主学习的重要支撑。补

充资料如下。

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1.宗璞《哭小弟》全文。

2.背景资料：

（1）作者简介；

（2）宗璞《燕园树寻》片段：砍去的树很多，

最让人舍不得的是燕园办公楼前的两大棵西府

海棠，比颐和园乐寿堂前的还大，盛开时简直能

把一园的春色都集中在这里。……

（二）面向真实生活

叶圣陶先生曾说： “语文的外延是生活。”新

课标也指出： “语文课程要加强综合性，沟通与

其他学科之间的联系，沟通与生活的联系。”理

想的语文课应是面向生活、联通生活，开放而富

有真实生活情味的。将语文教育和生活紧密相

连，在激发学生学习的欲望和热情的同时，也潜

移默化地在培养学生真实的语文技能，涵养真

实的审美品质，熏陶真实的生活美德。

在《紫藤萝瀑布》教学中，笔者设计的最后

三项学习任务如下。

学习任务四：根据文本，结合补充材料，梳

理两个阶段紫藤花的状态与作者的人生际遇，

探究二者之间的联系。

表2 紫藤花的对比

此前

而今

花的状态 时代风貌 人的境遇

学习任务五：宗璞笔下的紫藤萝令人流连

忘返，文中传达的生命态度更令人动容。结合

你的学习感受，仿写诗歌，阐述你对生活、生命

的体悟。

例句：假如生活辜负了你，不要悲伤，不要

心急。生命的河流，从来不乏暗礁。相信吧，快

乐的日子即将来临。急流险滩终会过去，而那

过去了的，正泛起清浅的涟漪。

学习任务六：从《紫藤萝瀑布》中汲取生命

正能量，用简练而优美的语言撰写你的生活哲

理句。

任务四意在探究人和花在时代风浪下的共

同际遇和生命态度。任务五旨在让学生对文中

感受到的生活态度进行理性深入思考， “从中获

得对自然、社会、人生的有益启示”，进而用诗意

的文字加以阐释，这也呼应了新课标初中学段

“表达与交流”的要求： “能变换文章的文体或表

达方式等，进行改写。”任务六是对本文学习情

境的呼应和落实。意在让学生深入学习文本

后，再带着情感体验，走出文本观照生活，最终

以相对自由的形式创造自己的生活哲理句。学

生创造出的生活哲理句，既是对文章的学习体

悟，也是自身生活态度的思索凝结。

在《紫藤萝瀑布》的教学中，笔者力求突破

传统的问题式教学，以情境任务驱动学生走进

文本，深度学习。从实际的教学情况来看，学生

能依据任务有序学习，基本达成了真阅读鉴赏、

真表达交流、真梳理探究，让学习真正发生。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文

课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学

出版社，2022．

［2］王宁.通向语文核心素养的学习任务群

［J］.七彩语文（中学语文论坛），2019（3）：7-13．

［3］《语文建设》编辑部.语文学习任务群的

“是”与“非” — —北京师范大学王宁教授访谈

［J］.语文建设，2019（1）：4-7.

［4］厉行威.什么是语文教学的“真实情境”

［J］.中学语文教学参考，2022（28）：22-25．