叶圣陶说：“写作是用笔来说。”中学生作文就是用笔表达思想感情的过程，它是对学生遣词造句、布局谋篇、表达情感的能力的综合考查。可见，写是读的知识的运用。通过学生写暴露出不足，促使他们产生研读范围的愿望，所以写能促读。“以写促读”就是发挥写对读的作用，从而提高读的能力。

“以写促读”的方法有以下几种：

一、写作与预读相结合。这是语文讲读课的第一步。要求学生通过预读把握课文的大致内容与文史知识，把自己的所得形成文章，不可求长篇大论，二三百字即可，这样长期坚持写，使学生既掌握了知识，又提高了他们的概括能力和表达能力，从而收到较好的效果。

二、写作与讲读相结合。讲读课文或在遣词造句、布局谋篇、过渡照应等艺术技巧方面，或在思想内容突出的地方，指导学生就某一方面展开阐述。例如在学完《药》后写《<药>中动词的传神作用》，这样既培养了学生的概括能力，同时也使他们掌握了课文的内容及技巧，效果很好。

三、写作与巩固阅读相结合。这可在老师的指导下进行改写、缩写、扩写、补写、续写、等多样的训练。如结合《祝福》写《祥林嫂小传》；结合《项链》搞续写等等。改写锻炼了写各种文体的思路；缩写锻炼了概括能力；扩写锻炼了想象能力；续写锻炼了创造性思维能力等。这些练习，每课一种，既讲究连续性，又体现出多样性，使学生从单调的作文气氛中走出来。

叶圣陶说过：“知识是教不完的，语文教材无非是个例子。”充分利用教材进行读写结合，学用结合的训练，就是充分发挥教材的作用。由此可见，读与写之间相辅相成，相得益彰。“以写促读”必然激发学生仔细阅读的热情，有利于学生占有和掌握一种文体特有的语言信息，提高这种文体的阅读能力。

同时，学生作文时从贮存的语言信息库中摄取语言信息是通过思维进行再创造的，这种再创造的行为反复次数越多，学生对语言运用技巧的领悟就越机敏、越深刻，举一反三的运用能力也就越高。

从某种意义上说，作文水平越高，阅读能力也就越强。因此，我们要重视读写结合，有目的、有计划地进行读写结合的训练。只有学生的读写能力提高了，他们的综合语文素养才能随之得以完善。