《高中语文课程标准》指出：高中生应该了解文学作品的一般写作规律，并且能够捕捉瞬间的创作灵感，用自己擅长的文学体裁和语言方式写作。能够尝试续写或改写文学作品，体会创作的快乐。在高中古典诗词的教学中，续写改写仿写等多样化写作既有助于更好地理解诗词，又能有效地锻炼学生的表达能力。与大作文相比，这种短小、自由的写作形式，更能激发学生的兴趣，也更能体现出学生的真性情与真功夫 , 下面结合实例逐一说明。
一、续写
诗歌的结尾往往戛然而止，给人留下丰富的想象空间，所以诗歌的续写别有风味。比如续写《兵车行》：咸阳桥分别之后诗人、行人、家人会想些什么，说些什么，或做些什么？请依照原诗的风格和语言加以续写。学生的续写如下。
其一：次年新柳鸟嘤嘤，未见山东农人耕。遥望渔阳白骨冢，良笳画角不堪听。
其二：勋劳功伐万户侯，铁甲流光照凉州。兄长若有归去日，代向妻儿报行踪。
其三：日日桥头举首望，夜夜床边踱步想。投箸吐哺不能食，耳边传来马蹄响。盼君回，望君归，思念如酒教人醉。往昔与君比翼飞，如今枕畔空余泪。少年郎，少年郎，何日白发归故乡！
教师的续写：道旁过者心欲裂，举手凄凄与君别。嗟我稷契空自许，人生四十发如雪。暮随朝扣残羹冷，卖药寄食世路颠。身虽贫窭免征役，心忧尔辈夜不眠。君不闻汉家声威慑四夷，春风不到青海边。
学生一和学生二站在征人的角度，写出了他们保家卫国和牵挂桑梓的矛盾心理。学生三站在妻子的角度续写，写出了对远方丈夫的深深思念，读之令人动容。教师站在杜甫的角度，以心理独白写出了困守长安时期诗人的穷困潦倒，更写出了潦倒的诗人对征夫深深的牵挂和同情，显示了诗圣博大深沉的悲悯情怀。
这样的续写，一方面有助于学生进一步理解诗歌中人物的内心世界；另一方面能够有意借鉴作者的语言和艺术手法，表达自己对诗作的个性化理解；再者，在构思诗作、推敲语言、学习格律等方面用心用力。久之，遣词造句能力会大大提升。
二、改写
诗是浓缩的艺术，它以精简的文字包蕴着最丰富的内容，这就使诗词的改写成为可能。比如，我们可以把一首写景诗，改写成一段文字优美生动的散文或散文诗，也可以将一首叙事诗改写为一个故事。此外，还可以尝试诗词互改，通过改写发现诗与词的异同，并领会原诗的语言及结构之妙。
例如，将王观的《卜算子·送鲍浩然之浙东》改为诗，有学生的改写如下：水是眼波横，山似眉峰聚。行人何处去，眉眼盈盈处。才始送春归，又送君归去。若逢江南春，千万和春住。两相比较，会发现只是少了“欲问”“若是”两个词而已。这两个词一方面彰显词的体裁特征，合乎《卜算子》词牌规定的句式和平仄；另一方面两个词在表意上别有韵味，显示了委婉曲折的婉约风格。改为诗后，显得较为呆板直白。
再如将柳永的《八声甘州》改为诗，有学生的改写如下：潇潇暮雨洗清秋，凄凄关河映残楼。红衰翠减物华休，无语长江水东流。登高临远不忍望，归思难收苦淹留。顒望天际误识舟，阑干倚处正凝愁。学生发现，改写后的诗比原词少了几个“领字”，如“对”“渐”“是处”“惟有”“望”“叹”“想”“争”，等等。去掉了这些领字，诗反而显得整齐通顺、气韵流畅，也能表现伤秋思归、羁旅怀人的主题。但是两相比较，少了那一份欲吐还咽、回环婉转的缠绵。“领字”又叫“一字逗”，领起的一小节表达一个完整的意思。比如“渐”字领起三个四言短句共十二字，写此清秋又经暮雨洗涤，对时光风物来说又是一番变化，凄凉冷落，形神兼备。又如“想”字领起以下三句，以“对写法”虚写对方的痴态，所谓“此地而想彼地之思此地者”。写想象之景，如在目前，愈发见出词人自己的多情和痴情。而改写之后没有了这些关键词，自然就见不到这种虚实跌宕的韵致了。通过改写和比较，学生领悟到原词“领字”的妙处，也对诗与词各自的特点有了一定了解。
再如将《兵车行》改写为近体诗，有学生改为：车辚马萧萧，行人箭在腰。亲人生离别，哭声干云霄。十五参军去，四十归来老。生男如生女，白骨露荒草。教师的改写：爷娘妻子哭声高，伤别行人渭水桥。秦卒戍边头已白，汉皇拓土意难消。山东村落尽萧瑟，关内税租犹索邀。青海边头骸骨露，冤魂啼恨朔风飘。通过比较我们发现，近体诗很好地概括了原诗的内容和主旨，学生的诗作在格律方面有待完善，教师诗作虽较合乎格律，但是缺乏古体诗那种撼动人心的情感力量。原诗以对话形式让行人自述遭遇，在悲哀的叙述中，送别图、荒园图、久戍图、逼租图、白骨图，一幅幅悲惨的图画呈现出来，用平实的语言艺术地再现了战争的残酷，表达了人们深深的怨愤，有着极强的艺术感染力。改写虽未改变原意，但艺术张力却打了折扣。
三、仿写
教师先介绍有关古典诗词的格律常识，然后让学生依照诗词的相关的格律要求写诗或填词。通过训练，学生们写出了不少的富有灵气的诗词。例如 :《六州歌头》楼高凝望，银汉邈云霄。长夜漫，霜风冷，卷冰潮。凤鸣箫。星斗阑干转，慰成影，光如雨。流水逝，携萤落，潜白蛟。电掣骓驰，寂寂凄迷惘，黯黯魂销。叹绪思千种，浮絮绝蒂飘。芳草疏萧，树犹凋！蓦腮香涌，何人语 ? 臂环绕，引琼瑶。悔良景，徒虚设，竟身逃。念飞雕。会晓男儿殁，心如铁，意还烧。歌轩举，笑悲切，把弦操。合揽尺三晨舞，中流赴，辑碎波涛。倩元龙豪气，连钓六神鳌。冯御南翱。《念奴娇·画境》烟波浩渺，有江舟一棹，老翁独钓。渡口野棠花落早，一枕清梦谁扰。薄雾轻撩，绿蓑斜罩，渔夫曾长啸。一壶村醪，自寻筹令独敲。窥见林鸟归巢，山间小道，细雨声悄悄。纸伞撑得花几朵，新唱一支长调。柔发飘飘，素衣袅袅，顾盼佳人笑。杏花犹好，梦里吹落多少？
纵观中国古代语文教育史，从先秦到当代，一直注重诗歌写作教学，方法主要是模仿写作、属对和反复修改。从整个写作教学发展历程看，模仿成为学习者的必经之路。语言的学习有一个内化吸收然后表达的过程，故遣词造句布局谋篇的功夫都在模仿中渐渐习得。
四、补写
“留白”是中国古典诗歌艺术的共同特点，例如贾岛的《寻隐者不遇》，那个隐居深山之中，与青松白云为伴的高人身在何处，长什么模样，过着怎样的生活，这一切都因为“不遇”而成了空白，我们可以尝试着用自己的笔，勾勒自己心中的隐者形象，这就是“补白”的艺术。另外，常见的写作形式还有扩写、缩写、写赏析、写评价、写推荐语、写读后感等，不再一一赘述。
叶嘉莹教授认为，诗是一种感发的生命。钟嵘也说：摇荡性情，形诸咏舞。诗词多样化写作不仅仅是形式上的模仿和改变，更重要的是触摸诗人的情绪，感发自己的生命。新课标强调学生在真实的语言情境中进行自主的语言实践活动，古典诗词多样化写作正是基于学生真实的语言实践活动，它能够锤炼语言、发展思维、强化情感、传承文化，最终发展学生的语文核心素养。