读写能力是高中语文语言能力素养的重要部分，语文教师要以“写”为重，积极探索为写而读、以写促读的教学方式，促使读写教学活动同步开展，达到最佳的读写教学效果，促进学生语言运用能力有效提升。在语文教学中，读写同步的实践策略具体有：日常教学融合读写，渗透读写转化；文本词句鉴赏分析，积累写作技法；课前课后拓展习作，深化以写促读；深度解读文本内涵，做好写作铺垫。

一、日常教学融合读写，渗透读写转化

在读写同步视域下，教师要在日常教学活动中渗透读写转化理念，明确以写促读教学思路，让写作融入到常规教学中，不再将写作孤立教学。在阅读教学时，教师要重视学生思辨性阅读能力培养，让学生自主归纳和总结文本大意，合理穿插读后感、人物评价、文学短评、感悟小练笔等写作活动，要求学生在课堂上完成写作练笔任务，实现本节课的以写促读教学目标。

如，在教学必修上册第三单元第八课时，教师可以搜集并整理“诗仙”李白和“诗圣”杜甫创作的诗词及相关资料，出一期专题阅读材料，即浪漫主义与现实主义的不期而遇。在课堂上将提前印制好的材料发放给学生，给他们自主阅读、理解、归纳、总结的时间，通过资料绘制出两位大诗人的生平事迹，同时写出读后感及人物评价。当学生通过自主的方式完成此项任务后，除了能够达到对所要学习新课的预习目的之外，还能使学生的写作能力得到进一步提升，从而使读写的转化在教学中得到有效渗透；又如，在教学必修上册第三单元第九课时，教师可以采取同样的方法，出一期人物专题的阅读材料，主题为奔放豪迈与曲折婉转的不期而遇，让学生将人物的生平轨迹绘制成图，并写出读后感及人物评价。

在日常教学中，教师要重视读写转化的有效渗透，加紧阅读与写作之间的联系，尽量找寻阅读机会安排写作任务，让学生在课堂学习中同步提升阅读能力和写作能力。教师应转变教学思路，树立为写而读的教学思想，将语言输出能力培养作为重点，从语言输出角度出发安排语言输入活动，从而确保语文教学活动更具有目的性和针对性。

二、文本词句鉴赏分析，积累写作技法

部分学生在写作时很难将自己的想法游刃有余的转化为文字，导致作文虽然立意高尚，但是写作手法和语言表达却平平无奇。为转变这一写作现状，教师应充分利用教材中的文学作品开展文本词句赏析活动，让学生学习文学作品中的精妙用词和修辞手法，帮助学生积累更多的写作技法，不断提高学生书面语言表达能力，使学生作文既有积极的立意，又有出色的文笔。

如，在教学《故都的秋》时，教师要先向学生细致讲解基础性知识，在此前提下，通过引导的方法，让学生对文章内容进行阅读分析。同时在课堂上，为他们留出一些自主学习的时间，使学生自行完成文章的阅读，从中选取出好的句子，以摘抄的方法记录下来，运用所学的基础知识，对这些句子采用的修辞手法和语言表达方式深入探析。通过阅读，学生可以积累大量的优秀语句，比如不逢北国之秋等，从语句中了解并掌握更多的语言表达方式。这样能够促进学生写作能力的提升。教师可在课后向学生推荐优秀的文章，让他们认真阅读，并对其中的经典语句加以分析，以此来丰富自己的语言知识，为写作打下坚实基础。这种方法要一直持续下去，随着时间的推移，写作素材将会越积越多，有助于写作能力的进一步提升。

读写同步教学中，教师要带领学生学习著名作家在文学作品中的遣词造句方法，将这些方法借鉴应用到自己的作文中，提升自己作文的文学内涵。为达到这一教学效果，教师应开展文学作品词句赏析活动，让学生从鉴赏评价优秀文学作品的精妙语言入手，将其内化为自己的写作技法，实现对精彩词句的灵活运用。

三、课前课后拓展习作，深化以写促读

高中语文教学要将写作延伸到课前教学环节和课后作业环节，提升学生对写作能力发展的重视程度，引导学生养成喜爱写作的良好习惯。课前和课后阶段的写作练习要以课文内容为主体，让学生通过写作调动起阅读课文的主观能动性，达到以写促读的教学目的。教师可以安排小型写作任务，重点培养学生的写作兴趣和写作思路，引导学生深度研读课文。

如，在《老人与海》教学的课前阶段，教师打破以往的教学范式，从写作入手开展教学活动。教师让学生围绕《老人与海》的字面意思进行想象构思，用这个题目写一篇短篇小说，充分发挥出学生创造性思维，鼓励学生写出有创意的小说作品。之后，教师再因势利导引入课文，讲解海明威在创作《老人与海》时的写作思路，唤起学生阅读小说的欲望。在课后作业环节，教师围绕《老人与海》中的多个立意布置写作任务，让学生从“挫折”“自信”“坚毅”“生活的强者”“永不言败”“伟大与渺小”等立意中任选其一，围绕立意自拟写作题目，写一个议论段，字数为300字。议论段内容包括：观点、阐释、论据、分析和结论。通过写作短小精悍的议论文段落，培养学生逻辑思维能力和推理论证思维能力。

在课前和课后教学中，教师要通过开展读写同步活动转变学生不重视写作能力的观念，让学生将更多的关注点放在写作能力提升上，为学生在高考中取得理想成绩打下基础。教师应将课上读写教学拓展到课前和课后阶段，精心设计微写作任务，让学生勤加练笔，循序渐进提高写作能力。

四、深度解读文本内涵，做好写作铺垫

高中语文教材中编排的文章具有深邃的思想内涵，在以写促读的教学视角下，教师要将文本阅读作为写作训练的基础，引导学生深入解读文本内涵，掌握文本中的故事主线和作者情感特点，进而围绕文本安排续写、扩写、改写等写作任务，为学生写作做好铺垫。在写作任务中，教师应对学生的写作方向提出明确要求，避免学生脱离文本主题。

如，在教学《短歌行》时，教师要让学生对这首诗歌的内涵深度解读，以便为续写、扩写和改写等写作任务的开展奠定基础。为使学生能够对诗歌中作者采用的各种艺术手法有所了解，并从其中体会到作者想要通过诗歌向读者传达的情感，教师要带领学生对整篇诗歌进行全面、系统的分析。这首诗歌的作者曹操是三国时期的一代枭雄，创作背景是带兵南下与孙权和刘备两方势力征战的过程，诗歌当中所要表达的是作者为实现天下一统的目标，想要广招有才能之士的雄心壮志。全篇可细分为以下几个层次：第一层向世人展示的是时间总在不经意之间流逝；第二层所展现的是求贤若渴的迫切心情；第三层则是对人才的盼望与优思；第四层展现了招贤纳士的至诚之心。划分诗歌的层次，更有利于学生了解并掌握诗歌的情感层次，以及作者试图通过诗歌向世人所展现的情感内容。当学生对整篇诗歌的内涵有深入的理解后，便可结合自身的阅读理解，依托诗歌的背景，用白话文对诗歌续写和扩写，或是用丰富的想象力，改编诗歌，提高写作能力。学生在对诗歌续写、扩写、改写的过程中，可按自己的想法调整行文顺序，但要保证诗歌的核心内容不变，避免脱离文本主题的情况发生。

在以写促读视域下，围绕课文改扩写是一种学生乐于参与的写作训练方法，教师要灵活运用这一方法，大力培养学生的写作能力。在改扩写过程中，教师要以深度解读课文为前提，让学生掌握作者的情感，把握事件背后隐藏的主旨思想，进而围绕文本有理有据、展开想象、放飞思维进行写作，最终完成一篇高质量的改扩写作文。

总而言之，高中语文教学应转变以阅读文本为主要授课内容的教学范式，将写作融入到阅读环节，增加写作在语文教学中的比重，提高学生对写作的重视程度。教师应坚持以读促写的思想，让阅读教学活动以“写”为最终目的，不断提升学生的语言输出能力，促进学生写作素养发展。