（一）课题名称：基于核心素养的高中生物主题式教学实践研究

（二）研究目标

1、通过本课题的研究促进教师进一步关注并体验基于核心素养的高中生物“主题式教学”给新课程的教学带来的生机与活力。夯实基础知识，注重知识整合，创设真实情境，提升核心素养。教师基于对主题式教学的认知，能够认识到教学内容的主题脉络，防止教学知识碎片化；注重对选定主题的教学资源进行整合、重组及优化；关注真实情境的创设及渲染有利于学生感知现象；注重开展探究活动，改变传统的讲授教学模式。

2、通过本课题的研究促进学生在参与主题式学习过程中有效搭建高中生物知识框架，找寻知识点之间的联系，做到灵活运用所学生物学知识解决实际问题。进一步培养学生自主学习、合作探究的能力，实现学生从被动到主体地位的转变，提升学生综合能力，适合社会发展需要。

（三）研究内容

1、高中生物主题式（单元）教学流程的研究。主题式（单元）教学是指教师以课程标准及学情为基础，对教学内容中具有内在联系的零散知识作整合、重组和凝聚，以形成相对完整、独立的教学主题（即单元），并以一个完整的教学主题（即单元）作为一个教学单元的教学。教师以“选择单元教学主题→确定单元教学目标→设计单元教学活动→开展持续性评价”为基本教学流程展开研究。

2、高中生物主题式教学资源案例的开发研究。如侧重大概念的主题式教学，侧重科学发现史的主题式教学，侧重科学技术发展的主题式教学，侧重生产生活实践的主题式教学，侧重生态环境教育的主题式教学等。正确把握高中生物教材的特点，清楚各单元教材中可挖掘的有助于学生生物核心素养提升的资源。根据主题教学需要，拓展主题内容，加强其与学生经验及现实生活的联系。

3、高中生物主题式单元教学资源库的开发研究。通过主题式教学案例整合及基于核心素养下的情境创设等教学理论研究，探索并开发建立高中生物主题式教学资源库。

（四）研究方法

1、文献资料法。通过查阅主题式教育教学相关理论及论著、生物学学科核心素养的相关论著，有重点地采集、学习文献中与本课题相关的部分。

2、案例研究法。开展以下三方面的案例研究：（1）确定课题研究实验班，跟踪主题式教学研究对学生知识点和技能习得难易程度的影响。（2）对主题式教学按既定思路进行研究，从中摸索出规律和经验，继而确定高中生物主题式教学的基本流程。（3）开发高中生物主题式单元教学资源，形成资源库。

3、调查研究法。此课题在研究过程中，分为三个阶段的调查研究：（1）在研究初期，对学生和教师展开访谈和问卷调查，掌握我校生物学科现有的学情及教学模式；（2）在课题实施的各个阶段，对普通班和实验班进行学习成绩、操作能力、思维习惯等多角度的数据比对分析；（3）在主题式教学实施和应用一年后，对学生和教师进行回访，探讨此类教学模式对于学生学习和教师教学产生的影响，以检验此课题研究的科学性和可操作性。

4、经验总结法。对课题理论研究、实施应用的各个阶段、主题式教学基本流程、案例分析等多方面进行针对性总结，综合，得出结论。

（五）组织分工

（六）研究进度

1、研究准备阶段(2021年3月——2021年5月) 确定研究人员，成立课题研究组织，制定研究方案。填写申报书，研究制定实验方案，确定实验班；邀请有关领导和专家就本课题进行论证。

2、初步研究阶段(2021年5月——2021年12月) 查阅主题式教育教学相关理论及论著， 生物学学科核心素养的相关论著，有重点地采集文献中与自己研究课题相关的部分。制定具体研究计划，按计划有重点地开展课题研究。

具体措施：一、整体设计基于单元的主题式教学活动，把课前准备、课堂教学、课外实践和课后评价有机地整合起来。具体的活动流程是：教师以“选择单元教学主题→确定单元教学目标→设计单元教学活动→开展持续性评价”为基本教学流程展开研究。二、开发各种侧重的主题式教学资源，用于实践研究。

3、深入研究阶段(2022年2月——2022年12月) 整理过程性研究材料，撰写课题研究总结报告。总结提炼研究经验，汇编优秀论文，汇总优秀课堂教学案例、总结课题组研究情况，准备接受成果鉴定。

4、总结阶段（2023年1月—2023年3月）完成研究资料的整理，写出课题研究报告，总结研究成果。

（七）预期成果