以写促读，当堂保质量——基于高中语文统编教材的微写作初探

一、高中写作教学的现状和问题

阅读和写作，是语文核心素养的培养载体，也是评价学生语文学习能力的两翼。然而目前学生的阅读和写作水平严重不平衡。高中生大部分作文都是为了应试而艰难地凑字数，材料堆砌，逻辑混乱，缺乏思想和情感。一句话，反映考生综合素养的作文阵地，变成了暴露学生无脑无心的滑稽舞台。造成这种现象的原因很多，有效作文教学的缺失无疑是一个重要原因。目前语文教学把主要时间精力都放在阅读上，写作处于一种放养状态。没有权威系统的作文教材，教学随意性大。而且教师的作文教学法宝往往是高考优秀作文，从标题开始，逐句逐段地解剖高考满分作文，形成高中作文教学的“新八股”。一味套用高考评卷标准来对标基础学段的写作，容易挫伤学生写作的积极性。面对这一现状，新的统编教材根据单元阅读的重点，在每单元后面提供了写作教学指导和要求。比如高中《语文》必修上册第一单元：“学写诗歌”；第二单元：“写人要关注事例和细节”；第三单元：“学写文学短评”；第四单元：学写《家乡人物(风物)志》和“调查报告”；第五单元：继续学写“调查报告”；第六单元：“议论要有针对性”；第七单元：“如何做到情景交融”；第八单元：学写“语言札记”。显然，新统编教材把作文安排到单元教学目标里，为教师的作文教学提供了更明确的目标和支架，有利于作文教学的有序进行。然而，由于新教材的课文多，语文课时有限，在“先上完课文是正经”这一传统惯性下，作文教学常常形同虚设。况且，新教材的单元写作要求虽然与单元阅读内容相联系，但还是存在时效性不够，以及写作训练角度单一等不足。

如何激发高中生的写作热情，克服“下笔难”的问题，而又不加重学生的负担？如何在高一高二的阅读教学中及时灵活地穿插写作训练，把阅读和写作有机结合，提升思维品质？如何让作文评价及时而又不加重老师负担，使有效写作教学形成良性循环？针对这些问题，笔者根据高中语文统编教材进行了微写作的探索。

二、微写作的特点和作用

本文所说的“微写作”不是指微博写作，而是指适用于普通高中语文课堂，可以随堂以及课后完成的写作训练形式。和传统的写作教学相比，它有四个特点：第一，篇幅短小，随堂完成的写作字数是 200 字以内，课后完成的 200字以上。第二，频率较高，基本上每篇课文都会有相关的写作训练。第三，形式灵活，根据单元写作目标和每篇课文的特点，记叙文、议论文、文学评论、读书札记、诗歌、小说等等都会涉及到。结构不求篇篇完整，有标题、正文即可，不对开头、结尾、过渡做硬性规定。第四，评价及以写促读思，当堂保质量。随堂写作可以立即检查，进行评价。课后写作，在下一节课堂上进行检查和评价。要从整体上扭转高中生对写作的恐惧心理，并不是写得越少恐惧越少，而是写得越多越不恐惧，所谓“习惯成自然”。高频的微写作，能保证每周写 2-3 次。当写作就像吃饭说话一样平常时，自然可以熟能生巧。“800 字以上”这一高考作文要求，对于有话可说的学生来说不成问题，但是对很多为题造文的高中生而言，简直就是“万里长城”，不堪其长。而 200 字的微写作要求，能大大降低学生的写作压力，使不爱写作的学生不至于厌恶和过分抗拒。同时，篇幅的低要求加上灵活的写作形式，可以让学生更注重真情实感的表达，赋予学生更多自主创作的自由。课堂及时检查和评价可以培养学生写作不拖延、力争上游的心态，形成良好的写作习惯。如果微写作的作用只到此为止，还是有负重望的：第一，熟练和不反感，只是让学生习惯写作，更高的追求应该是：爱上写作。第二，自由灵活地写作，只是学生写出真情实感的必要条件而非充分条件，真情实感如何触发，思考如何深入，表达如何准确，才是写作教学更重要的支架。第三，写作及其评价，大都放在课堂上，课时如何保证？阅读教学如何充分展开而不受影响？

三、微写作具体实施策略

为了让学生习惯且乐于写作；为了写出更有真情和思想，个性更鲜明的作文；为了让写作与阅读有机结合，互相促进，微写作在具体实施中要注意以下几点：

(一) 以写促读

高中语文教材中每一篇文章都可以成为写作训练的素材。“以写促读”就是立足教材，充分挖掘每一篇课文的价值，根据它的特点和难点进行相关写作训练。把阅读和写作有机结合起来，把写作深深植根于阅读的土壤。这样既为生活阅历有限的高中生提供了丰富的写作素材，又能最大限度发挥教材的价值，让学生的写作和阅读水平比翼双飞。具体怎么设计呢？笔者以新统编教材必修上册第六单元为例。这个单元的人文主题是“学习之道”，属于“思辨性阅读和表达”学习任务群，是高中第一个议论文单元，所选课文都是古今中外关于学习的经典之作，这些课文不仅是学生加深对“学习之道”的阅读材料，也是学生学写议论文的典范。单元写作的目标是“议论要有针对性”。“针对性”的含义有两层：一是指写议论文要关注时代，有现实针对性；二是指写议论文要有读者意识，要根据读者的接受水平选择内容和表达方式。完成第一个写作要求，就是提醒学生议论文写作内容应该如何选择最有价值，同时还要训练他们掌握批驳错误、树立自我观点的说理思路。要完成第二个写作要求，不仅要提醒学生要有读者意识，更要训练他们掌握使读者信服的基本的论证方法。这个单元课文大都运用了先破后立的论证思路，对比和比喻说理方法，这种说理思路和论证方法，是学生学写议论文的基本功之一。因此，针对本单元每篇课文的特点，笔者设计了以下微写作任务和具体实施流程。

1.《劝学》——

—比喻论证写作任务：丰富的比喻论证使观点生动易懂，正反比喻的对比论证使观点鲜明有力。请你尝试使用比喻论证论述“应当将学到的知识化为已用”，如果能结合对比论证更好。(200 字左右，课堂写作练习本。)如果学生写作有难度，还可以在他们写作前提供一个示范，如果学生下笔快，就可以先分享学生习作，再亮出示范作品。

经过写作练习和习作讲评，学生会感受到比喻论证的优点，同时也领悟到恰当有效地使用比喻论证要注意的事项：首先，喻体应当是为大家所熟悉的、具体的、浅显的；其次，比喻应当贴切、自然，要能恰到好处地说明被论证事物的特点，不可“引喻失义”；最后，任何比喻其实都是有缺陷的，要完整、深刻地论述一个问题，不能仅靠比喻论证，必须同其他论证方式结合起来。

2.《师说》——

—对比论证(基础版)写作任务：韩愈善于使用对比论证，使正确与错误对比分明，是非曲直更加明确，给人以鲜明深刻的印象。请尝试用对比论证的方式，论述“学习的重要性”。(200 字左右，课堂写作练习本。)范本：清王朝中晚期盲目自信，实行闭关锁国，拒绝对外交流，一意孤行、刚愎自用，最终被动挨打，错失了发展的良机。反观随后的“五四”运动，一批先进的知识分子在大量深入了解和研究的基础上初步构建出与中西方不同的现代文化体系，并由此引入“德先生”(民主) 和“赛先生”(科学)引领思想的进步，中西文化便能够就此有选择地进行互鉴互融，中学为主，西学为辅，取其精华，去其糟粕，为新时期的中国指明了新的前进方向。习作问题和讲评重点：首先，对比论证的要求要紧扣论题，正反对比应有明确的目的；其次要明确对比点，对比的双方应该属于同一范畴；最后，要深刻分析对比产生的根源，对比后要旗帜鲜明地评价或得出结论，不能模棱两可。

3.《反对党八股》——

—先破后立写作任务：(二选一，200 字以上，课堂写作练习本。)练习一: 如果你的一位同学有这样的写作习惯：他准备了一篇自己初中时写的最好的文章，在进入高中后的作文训练中，不论看到什么作文题，都简单改动后直接使用。只图完成，不在意效果，导致写作水平难以提高。你希望他能认识到问题的弊端、危害，从而改掉这个毛病，养成正确的写作习惯，你会怎样劝说他？请仿照本文“破立结合”的论述思路写一段文字，达到劝说的效果。

练习二：在网上，我们常看到这样一类文章：它们的标题往往是《快看！没想到竟然会是这样》《没想到！中国居然有这么明白的人!》《爱国人士请注意!央视点名……》《事态紧急，再忙也要看看!》，而这类标题下的文章常常只是介绍一个朴素的道理，一个最近发生的事件。你认为这类标题暴露出网络传播中的什么问题?请你写一段文字，以“破立结合”的方式，表达自己的观点。习作问题和讲评重点：首先，“破”不仅要列出现象和问题，还要能准确概括问题的危害、根源和本质；其次，“立”的观点要有针对性，针对问题的危害和根源提出有效的解决方法；最后，恰当地使用论证方法和准确的语言表达让批驳更有力度。

4.《拿来主义》——

—比喻论证(升级版)写作任务：运用比喻论证为本文结尾部分补写一段议论性文字。要求：(1)选择“沉着，勇猛，有辨别，不自私”中的一个词，和“拿来主义”组成一句话，作为这段文字的观点。如:拿来主义者需以沉着的态度来挑选、占有。(2)延续“大宅子”的比喻，可以选用第 9 段中出现的四类事物，也可以自选一个适合出现在大宅里的事物。(200 字左右，课堂写作练习本。)示范：然而首先要这人沉着，勇猛，有辨别，不自私。以沉着的态度占有、挑选，就能不受到外物的诱惑，坚持自己的选择、判断。就如大宅子里的姨太太，本是要遣散的。但若她们不愿接受遣散的方式，虽自身也是一夫多妻的受害者，但长期的生活方式使她们甘于在争斗中享受现有的红利。于是难免会使出浑身解数，迫使继承大宅的人留下她们。对继承大宅子的人而言，若留下她们只会表示自己对旧有制度的妥协。这就需要这位新主人沉着冷静地应对她们的种种伎俩，坚持请她们各自走散才好。

习作问题和讲评重点：

《劝学》中的比喻论证，只要抓住本体和喻体之间的一处相似点即可进行，而《拿来主义》用怎样继承大宅子比喻怎样对待文化遗产，本体和喻体之间是一系列关系的譬喻，关系复杂，难度大。因此写作难点是比喻要合理，通过适当的过程描述，准确建立本体和喻体的联系。联系要自然贴切，既符合生活中这一事物的特点，也能恰到好处地说明被论证道理的特征。

笔者如此训练之后，学生对驳论文写作就建立起基本的概念，就能丰富论证方法，比较恰当地使用比喻论证和对比论证，能有效地解决考场作文中批驳不透彻，论证手法单一(论点 +事例)的问题。同时，这一单元的课文阅读教学也更深入了，重难点不是通过老师讲授，而是学生在写作模仿中，通过反复分析和琢磨，自己领悟的。因此，读写结合，以写促读，也就不存在写作教学占用阅读教学的后顾之忧了。

(二)以写促思

写作最能反映高中生语文核心素养，尤其是基于汉语的“思维发展与提升”。而考场作文中最大的问题就是逻辑思维混乱，缺乏思想个性。而基于高中课文的微写作能给学生提供最经典现实的话题，最丰富的写作素材和支架，营造群体讨论的写作氛围，如果能坚持落实，一定会逐步改善考场作文逻辑思维混乱的问题，提升学生的思辨能力。

笔者以高中语文统编教材必修下册第一单元和第八单元为例来谈谈具体实施策略。这两个单元的人文主题是“中华文明之光”“责任与担当”，和必修上册第六单元“学习之道”一样，都属于“思辨性阅读和表达”任务群。该任务群旨在“引导学生学习思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。”和必修上册第六单元相比，必修下册第一单元和第八单元将“提高理性思维水平”与“理解、传承优秀传统文化”两项任务结合起来，丰富了思辨阅读内涵，也提升了阅读理解的难度。在这两个单元的教学中，老师还得给学生寻找其他支架，补充阅读资料，比如课文选段的完整篇目内容、背景资料、相关著作、他人的解读等等。但实际教学中，这些拓展资料往往成为老师解读教材的注脚，只在课件上“昙花一现”，学生并没有自己理解。为了使学生真正结合拓展资料，进入课文，领悟中国传统文化中众多重要的价值观念和思维模式，理解古代仁人志士的责任担当意识和理性发声的能力。笔者设计了以下微写作任务。

1.《齐桓晋文之事》———核心概念的准确理解，比较思维。

补充资料：

《孟子荀卿列传》《孟子》章句摘录，黄仁宇《孔孟》。写作任务：通过本文学习，结合补充材料以及你对孟子的了解，你觉得孟子被称为“亚圣”的原因是什么？要求有理有据，拟一个能反映中心观点的标题。(200 字以上，摘抄写作本。)

思维重点讲评：首先，思维重点是准确理解“亚圣”这一尊称所包含的基本内涵，并不是孟子的所有特点都称得上“亚圣”，它主要涉及的是孟子对儒家思想的发展，以及孟子高尚的道德人格；此外，要更深入地解释“亚圣”，一定会涉及到孟子与“圣人”孔子的比较，以及孟子与其他儒家弟子的比较。

2.《庖丁解牛》——

—核心观点的准确理解、古今语境比较思维。

补充资料：

《庄子·养生主》全文，《老庄韩非列传》节选写作任务：通过本文学习，结合补充材料和你的阅读生活感悟，谈谈《养生主》的思想对后世或当代的有益启示，要求有观点、有分析，拟一个能反映中心观点的标题。(200 字以上，摘抄写作本。)

思维重点讲评：首先，一定要抓住且能准确理解养生主的核心观点：“顺应自然，全身保性”；其次，要理解庄子提出这一观点的历史背景及其价值；最后，能理解后世及其当代与庄子语境的相似点，进而理解这一观点的当代价值。

3.《鸿门宴》——

—比较思维、由表及里的深度思维。

补充资料：

《史记·项羽本纪》《史记·高祖本纪》。

写作任务：项羽不是帝王，却被司马迁列入了“本纪”。而从《鸿门宴》中我们看到更多的是项羽性格的缺陷，司马迁对项羽到底持什么看法与评价？请阅读补充资料，全面了解楚汉战争过程，然后写出你的结论。要求有看法、有分析，拟一个能反映中心观点的标题。(200 字以上，摘抄写作本。)

思维重点讲评：首先，分析项羽被列入“本纪”的原因不能仅停留在他建立的丰功伟业，通过对项羽与刘邦的比较，看出项羽人格上的高贵之处；此外，还要从司马迁对项羽看似矛盾的评价中，剖析出司马迁的历史观和价值观。

4.《答司马谏议书》——

—辩证思维、批判性思维。

补充资料：司马光《与王介甫第一、第二书》。

写作任务：如果你是司马光，收到王安石的这封信，你会怎么回复？请你结合补充资料，根据王安石的五点反驳意见，任选几点或逐条进行反驳？要求有理有据，拟一个能反映中心观点且有特点的标题。(写作摘抄本上。文言文150 字以上，现代文 300 字以上。)

范本：

《与王介甫第三书》

思维重点讲评：首先，看完两人的通信，会发现二人说的各有道理，都是为国为民，只是施政观念不同，因此要辩证地去看待各自的问题；其次，要找准批驳点，切中要害。批驳可以从论点、论证、论据三方面进行；最后，要保持身份和语气的恰当性，尽量进入历史语境。

5.《六国论》——

—比较思维、辩证思维、批判性思维。

补充资料：苏轼《六国论》、苏辙《六国论》、李桢《六国论》。

写作任务：以《六国论》为题总结“六国”教训的文章，苏轼、苏辙和清代李桢也曾写过。请阅读这三篇文章，梳理归纳三者在论点、论据、论证等方面与苏洵文章有怎样的异同。你从中得出什么启示？拟一个能反映中心观点且有特点的标题。(400 字以上，摘抄写作本。)

思维重点讲评：首先，要准确地归纳梳理四篇文章的论点、论证结构和主要论据；其次，在比较四篇文章的差别时，要突出最主要、最根本、最触动你的差别，否则会陷入繁琐细节中；最后，通过比较，要能辩证地、批判性地看待同一话题不同观点的阐发。和必修上册第六单元的微写作设计任务相比，以上写作任务还有三个特点：第一，补充阅读资料越来越多，思维向度在慢慢增加，思维难度在逐步提升。这既是紧跟单元阅读教学的要求，也是学生思维发展的要求。第二，字数要求有所提高，字数的增加主要由于增加了阅读资料，为了充分阅读，深入思考，充分表达，这一类微写作一般是作为家庭作业课后完成，所以字数是 200 字以上。第三，都要求拟一个反映中心观点的标题。拟标题的目的，主要有两个：一是督促学生形成中心明确、突出、集中的写作思维，解决观点模糊、中心散乱的问题；二是方便阅读者抓重点、明亮点，这不仅在课堂检查交流中很重要，也为考场写作打下好基础。如此，经过长期的微写作训练，笔者发现，学生的思维更清晰、更严谨，看问题会更辩证、更深刻，解决问题会更有效、更有针对性。学生考场作文普遍有了明显提升：言之有物，言之有理，言简意赅。学生不仅阅读写作能力会因此进一步提升，而且接受事物、解决问题也更加客观理性。

(三)创新验评

古人云：行百里者半九十，这形象地说明了末路之重要之艰难。微写作教学的末路是什么呢？就是验收评价。如果没有验收，就无法保证学生按时按量完成写作，尤其是课后进行的微写作。如果没有评价，写作质量就无法得到保证，写作水平就不能得到有效提高。传统的写作验收评价方式是：统一上交，老师批改，统一讲评。这种方式的好处是判断标准统一。问题在于：(1)很难及时收齐，作文这种耗脑细胞多的作业永远是学生选择最后完成的作业。(2)老师任务大，压力重。老师详批详改一篇作文，不亚于学生写一篇作文死的脑细胞多。一个老师往往教两个班，一百多篇作文改下来，少则一周加班加点，多则半个月痛苦煎熬，这还没算上讲评课的准备耗时。所以，传统写作，无论对学生还是对老师都是一件令人头大的累活。(3)讲评不及时。老师批改完，统一讲评，往往要两周之后，黄花菜都凉了，而且下次写作往往又要等一段时间，讲评效果又会打折扣。针对这些问题，微写作的验收评价环节具体实施策略如下：

1.当堂检查及时全面，当面验收不敢怠慢。当堂检查，就是改课后检查为课堂上检查；当面验收，就是从传统老师只面对作文验收，改为老师学生面对面验收作业。随堂微写作，教师当堂就可以巡视验收，个别写作速度慢者，课后交上来补查。课后微写作一般第二天语文课堂检查。教师可以随机抽查其中两个小组(25%)，让课代表检查另外 75%(主要为了节约时间)。没有按要求完成的当堂登记，学生课后说明情况再补做(事实上笔者班上这种情况极少)。当堂检查及时有效，全面铺开，难有漏网之鱼。学生都好面子，当面验收形成的威势，让学生不敢怠慢，基本都能按要求完成。这样就能解决收交不齐、不及时的问题，促使学生形成及时按量写完作文的习惯。这样坚持下来，笔者发现，作文已经从学生最后完成的作业一跃成为最先完成的作业之一。因为时间宝贵，当堂验收，肯定做不到详批详改，那又如何保证写作质量，发现问题、讲评问题呢？

2.互相交流促进质量，集体展示激发个性。互相交流，就是同桌或学习小组成员之间互相阅读他人的作品，在交流中发现差异，提出疑问，互相学习。为了提高效率，交流的时间可与老师的验收环节同步。集体展示，是在验收交流之后，用投影展示部分学生的作文，学生上台朗读分享。展示作文的挑选遵循三个原则：一是问题典型的作文；二是优秀或者个性鲜明的作文；三是随机抽中的作文。问题典型或者优秀的作文，可以是老师在检查过程中发现的作文，也可以是学生在交流讨论中发现推荐的作文，还可以是毛遂自荐的作文。通过展示，学生讨论发言，老师引导作结，典型问题会得到集体讨论和解决，优秀范文也令学生印象深刻，加强学习的针对性。而随机抽查的作文主要是为了督促每个学生都认真写作，写出好作品，否则就有可能留下遗憾。如果说随堂微写作保证了写作时间和过程，当堂验收保证了微写作的数量，那么课堂交流和展示就保证了微写作的质量。笔者所教班级的微写作不仅成为学生最先完成的作业之一，也逐渐成为他们表达情思、挑战智商、观察世界、思考人生、交流心声、创造快乐的源泉。有很多学生为了写得更深刻更有思想，往往在老师补充的资料基础上，自己额外补充阅读一些著作，花上一整天也乐此不疲。微写作验收课堂气氛活跃融洽，希望被老师抽查的学生越来越多，因为写得认真，写出真情实感，写得有思想的同学越来越多。他们渴望被验收、被发现、被展示、被表扬。200 字的要求基本上形同虚设，学生多则 2000 字，少则 500 字，普遍都在 800 字左右。明显感觉到学生不怕写作了，而且相当一部分同学喜欢上了写作。写作真正成为一种表达交流的需求、一种思想创造的快乐。这样的作文验评方法优点虽多，但很多老师还是会担忧：(1)占用课堂时间太多，怕完成不了教学任务。(2)没有详批详改，怕写作问题没有及时发现，愧对学生的认真写作。要缓解这两种担忧，首先要树立三种观念。一种是，课堂是用来做语文教学最重要又最有难度的事，微写作教学恰好是最符合这两条标准的。如果微写作教学实施顺利，效果明显，它会像推倒多米诺骨牌的第一张一样，顺势解决其他的语文教学问题。因此，把宝贵的课堂多花在微写作教学上是只赚不亏的事情。要树立的第二种观念是：肯定表扬比批评挑毛病更能激发学生的写作兴趣。所以课堂上快速检查，只要大体上符合要求的微写作都可以给“优秀”等级，精心创作的作文将在交流展示环节大放异彩。至于普遍问题可以共同探讨，而每个同学的具体问题，比如错别字、病句、用词不准确、语言啰嗦等等，将在持续地认真写作中逐步得到改善，为了被抽中展示时不丢脸，学生回头读一遍自己的微作文就能解决很多小问题。要坚定的第三种观念是，好的写作教学不仅对学生更有效，对教师也是一种良性体验。课堂验评，可以把老师从传统的繁琐大量的详批详改中解放出来，有更多时间去认真备课备学生，更有精力去改进创新课堂，这样的高频微写作才可以持续推动下去。强化了这三种观念，心理负担就会减轻不少。

当然，在行动上，也可以做一些调整。为了给微写作留出充分的时间，笔者把每篇课文的预习严格落实到课前，把学生能自己解决的问题放在课外，上课只解决难点重点，这就给微写作教学腾出一部分时间。为了弥补课堂验收评价大而化之的不足，可以阶段性地把学生的微写作练习本统一收上来，进行查验总结。作文教学被称为教学艺术中的高端艺术。读写结合的课堂微写作教学应该是这样一道风景：一篇有特色的课文，一位有想法的教师，一些有价值的资料，一群有思想且跃跃欲试的孩子，一个有欢笑赞叹的课堂，一篇篇情思跳跃的青春作文。