《课程思政引领的高中英语拓展阅读教学策略研究》课题研究计划

黄艳

本学期，我们课题组将开展扎实有效的研究，从理论学习到课题研究课，再到论文的撰写，全体成员分工明确，进行了深入有效的课题研究，具体工作如下：

一、指导思想

本课题主要依托调查研究和理论指导相结合；学术研究与实践探索相结合；学习研究与总结提炼相结合的研究思路，按照以下步骤扎实开展本课题的研究：文献研究→加强对课程思政引领的高中英语拓展阅读教学的理解→调查研究（调查报告）→了解课程思政引领的高中英语拓展阅读教学的现状，提供课题研究支持→行动研究→构建课程思政引领的高中英语拓展阅读教学的策略。

二、研究目标

1．通过研究与实践，构建高中英语拓展阅读课程思政的目标与内容体系，开发课程思政引领的高中英语拓展阅读多维度拓展资源，创新课程思政引领的高中英语拓展阅读教学活动，并构建课程思政引领的高中生英语阅读课堂学生活动评价体系，最终探索出适合高中生发展需要的课程思政引领的高中英语拓展阅读教学体系，在全校推广应用。

2. 通过研究与实践，培养学生在课程思政引领下的高中英语拓展阅读的正确习惯和方式，提升学生的学习能力、思维品质、学习能力、文化意识，促进学生英语学科核心素养的发展。

3. 通过研究与实践，整体设计高中英语拓展阅读教学策略和方法，渗透英语核心素养，提升教师拓展阅读教学设计能力。

三、阶段工作的主要内容

本课题已于2021年5月开始筹备，计划用3年左右的时间完成，并制定了详细的课题研究时间表，给予了研究时间的充分保证。本阶段的主要工作内容如下，

1．对课程思政引领的高中英语拓展阅读教学相关文献的研究。新课程改革下英语教学的新理念、新视角,新思路是本研究的指导方向。结合当前英语教学现状和高中英语新课程的研究,紧跟新课程理念，明确新课改对高中英语拓展阅读教学的目标、要求以及其必要意义。

2. 对当前高中英语拓展阅读教学现状的调查研究。通过问卷调查、现场观察、与教师学生个别交流等方式， 广泛调查我校学生在英语语篇拓展阅读时是否有探究课程思政的意识，以及学生是否能准确把握拓展阅读板块对单元课程思政的作用以及是否具有对该课程思政进行迁移创新，用于解决自身面临的问题的意识。

3．对课程思政引领的高中英语拓展阅读教学目标与内容体系的研究。课程思政引领的高中英语拓展阅读的教学目标就是要帮助学生构建有益于他们个体成长并符合时代需求的文本课程思政。但具体每篇拓展阅读文本的课程思政是什么？它跟单元课程思政有何关联？需要我们根据新课标“人与自我，人与社会和人与自然”这三大主题语境以及高中生身心特点与认知基础，对每单元的课程思政及拓展阅读文本与单元课程思政的关联进行深入研究，整体分析单元、深度解读文本，构建起以课程思政为引领、以文本解读为依托、以发展学生英语学科核心素养为目标的高中英语拓展阅读教学目标与内容体系。

4. 对课程思政引领的高中英语拓展阅读拓展资源的研究。为了达成拓展阅读板块对单元课程思政的进一步拓展，帮助学生探寻有利于他们成长的课程思政，教师应基于确定的课题目标与内容体系，选择有针对性的拓展材料, 基于确定的课题目标与内容体系，选择有针对性的拓展材料,如那些真实的、与主题关联的、贴近学生认知水平的、激发学生独立思考的或能够和学生的已有知识形成冲突的多模态语言素材。选择材料要遵循以下3个原则：即真实性、关联性、时效性。

5.对课程思政引领的高中英语拓展阅读教学创新活动的研究。有活动的课堂生机盎然，活力四射。传统的重语言知识与语言技能掌握的应试教学策略无法充分激发学生对课程思政的探求，课堂多灌输，少探究。本课题旨在基于英语学习活动观，围绕课程思政的探究，创新拓展阅读教学活动，精心设计，组织学生参加具有综合性、关联性、实践性的活动，增强学生的情感体验，调动学生参与课堂的积极性，形成以学生为中心，以发展学生英语学科核心素养为目标，以解决问题为最终落脚点的拓展阅读教学活动模式，做到个体研究与小组合作相结合、输入与输出相结合、基础与能力相结合。

6.构建课程思政引领的高中英语拓展阅读课堂中学生评价体系的研究。要提高学生的英语阅读兴趣，必须建立健全对学生拓展阅读活动中的评价机制，充分发挥综合评价对学生发展阅读兴趣的导向作用和激励功能。一是评价标准具体化，以便让学生知道具体哪些方面需要提高。二是评价维度多元化。除了对学生个人表现作出评价之外，对小组作为整体也应作出合理恰当的评价，以提高学生合作的积极性及成效。三是评价主体灵活化。每次英语拓展阅读课堂活动后，教师不是唯一评价主体，学生自我、同组其他组员及其他小组的成员都可以成为评价主体。

四、具体工作安排

（1）准备阶段（2021.3～2021.6）课题负责人完成课题设计；召开开题论证会议，聘请专家对课题方案进行论证，进一步修改和完善课题研究方案；完成对课程思政引领的高中英语拓展阅读教学相关文献的研究；并完成对当前高中英语拓展阅读教学现状的调查研究，为下一阶段研究做好准备。

（2）研究展开阶段（2021.7～2022.9）课题按计划开展研究，构建全面的课程思政引领的高中英语拓展阅读教学目标与内容体系；构建对课程思政引领的高中英语拓展阅读多维度资源体系。定期组织课题交流活动，如课堂观摩、主题研讨、读书沙龙、成果展示等。建好课题网站，积累详细研究资料。进行课题的中期评估，分析总结课题进展情况，进行阶段研究成果的展示。

（3）研究深化阶段（2022.10～2023.10）根据中期评估反馈意见，对一些具体问题进行讨论、调整和修正，开展新一轮研究行动。构建课程思政引领的高中英语阅读课堂学生评价体系并形成系统的课程思政引领的高中英语拓展阅读教学创新活动和策略，在全校推广。

（4）总结阶段（2023.11～2024.3）进行课题结题准备，全体成员完成研究案例、论文、资料等收集整理工作；撰写并提交总课题研究报告。

本课题研究前期做了充分的调研，包括研究文献的收集和学习、第一手数据材料的收集以及相关理论问题的思考，为本课题的研究夯实了坚实的理论基础。同时，课题组成员进行了多次沟通，对现状进行了前期的分析与思考，这为课题的研究奠定了扎实的实践基础。

同时，课题组将进行了问卷调查的设计、问卷调查的信度效度分析，问卷调查数据的收集；并计划与专家进行了交流与沟通，理清课题研究的思路与目标，这为课题的研究奠定了扎实的实践基础。