主题式教学在高三生物复习教学中的应用
江苏省横林高级中学 施晓荷
摘 要：本文以《基因的表达》专题复习为例，尝试初步构建高三生物主题式教学的一般范式，并浅析主题式教学在高三生物复习备考中的实践意义和应用策略。
关键词：主题式教学 高三生物 复习备考 核心素养
1 主题式教学在高三生物复习教学中的地位
主题式教学，要求教师打破原有的学科、章节等界限，基于教材进行内容整合，使学生站在高处整体把握知识体系，促进学生高阶思维的发展，培养学生的生物学核心素养[1]。
近两年各地的高考命题愈发注重对学生生物学核心概念及生物学科关键能力的考察，聚焦培育学生的生物学学科核心素养[2]。因此在高三生物复习教学时，教师既应确保学生掌握课标要求的必备知识，更要关注引导学生了解知识的内涵与外延、进行知识的迁移运用，使学生掌握解决实际问题的方法与能力[2]。
区别于新授课通常是以单元学习主题展开教学，教师在进行复习课教学时，需要考虑到帮助学生将所学内容中具有内在联系的零散知识作整合、重组和凝聚，形成系统化、结构化的知识网络体系，从而加深他们对知识的理解记忆和内化[3]。基于此，教师可以结合学情和教学目标，设计围绕一个贴近学生生活实际且相对完整、独立的主题来展开教学，一方面能帮助学生打破对于零散知识的整合困境，另一方面又能使学生切实体验在真实情景中使用课堂所学知识和技能，引起学生探究兴趣、做学习的主动探索者[4]。可见，主题式教学是高三生物复习备考中助力学生进阶内化的重要教学方法。
2 主题式教学案例——《基因的表达》
笔者以新冠病毒的增殖及疫苗的制备相关内容为背景，进行《基因的表达》主题复习，尝试建立高三生物主题式教学的一般范式。
2.1 确定主题，制定教学目标
为了使学生更好地理解基因表达相关知识点并能进行顺利地迁移运用，笔者将人教版高中生物必修二第三章“基因的本质”、第四章“基因的表达”与选择性必修三专题一“基因工程”相关内容进行整合，帮助学生进行此模块知识的整理归纳及拓展延伸。基于此，结合课标要求及学情分析，从培养学生的生物学核心素养出发，笔者制定了如下教学目标：
（1）阐明遗传信息的表达机制，体会遗传信息传递在基因表达过程中的作用（科学思维）[3]。
（2）通过构建遗传信息传递模型，体悟基因与性状的关系，来进一步认同生命是物质、能量、信息的统一体（生命观念、科学思维、科学探究）[3]。
（3）通过学习了解基因表达相关知识在社会生产实践中的应用体现（科学探究、社会责任）。
2.2 基于主题，设计探究活动
教师以视频材料新冠病毒入侵宿主细胞的过程为情境导入，引起学生学习兴趣。
探究活动1：比较转录和翻译过程，归纳遗传信息的表达机制
通过结合教师呈现的视频和图文资料，类比已学的噬菌体、HIV侵染宿主细胞后的增殖过程，学生阐述新冠病毒入侵宿主细胞后进行增殖需要进行遗传物质的复制和基因的表达。
结合图示及例题，以小组为单位，学生说明新冠病毒进行基因表达的场所及条件。通过这一活动，学生回顾转录和翻译的过程机制，并进一步理解基因是有遗传效应的DNA/RNA片段。
探究活动2：比较分析T2噬菌体、HIV的增殖与新冠病毒的异同，构建遗传信息传递模型
教师提供T2噬菌体、HIV、新冠病毒进入宿主细胞后增殖过程的相关图文信息。学生以小组为单位，比较分析三类病毒的遗传信息传递过程的异同。结合中心法则相关知识，分别构建其遗传信息传递模型，渗透生命的信息观。
学生已知T2噬菌体专门侵染大肠杆菌，大肠杆菌作为原核生物，其基因的表达过程与特点与真核生物存在不同。教师可在此通过呈现模式图，引导学生观察并说出原核、真核生物遗传信息表达机制的异同。
探究活动3：了解新冠病毒抗体（/抗原）检测原理及现有的不同变异株系，理解基因表达与性状的关系
教师展示新冠抗体（/抗原）检测原理示意图及视频资料。结合例题，学生在设问引导中概述对抗体（/抗原）检测原理的理解。紧接着，教师呈现视频和图文资料，学生了解现有的新冠病毒不同变异株系，并认识它们在结构和传播性、致病性等方面的异同。学生思考并尝试阐述核酸检测、抗原/抗体检测作为病原学诊断标准的特异性体现在哪里？为何具有特异性？教师引导学生说出性状不同的直接原因与根本原因。通过此活动，学生能更好地认识基因、蛋白质与性状的关系。
2.3 基于教学目标，进行形成性评价
评量和评估是教学过程中一个重要的环节[4]。学生通过利用课堂所学的知识、所获的技能来解决不同情境、不同类型的问题，实现真正的内化和感悟。教师也可以在评价反馈的基础上进行教学调整，提高教学的有效性[4]。为此，笔者设计了如下探究活动，用以检测教学目标的达成与否：
探究活动4：以新冠病毒腺病毒载体疫苗的制备习题为例，进行形成性评价
新冠病毒腺病毒载体疫苗的制备涉及到遗传信息的表达机制、遗传信息的传递及基因与性状的关系等内容。学生围绕此习题情境与教师提供的相应资料展开思考、讨论，明晰疫苗制备过程中基因工程技术对应的理论基础，从而实现从知识向认知的转化，也提升了社会责任素养。教师从中达成学生结构化知识体系的检测目标，落实了核心素养的培育。
3 高三生物主题式教学的一般范式及应用策略
参考以上教学案例，笔者进行高三生物主题式教学一般范式的初步构建：教师在选好的主题下，明确学生需要掌握的知识和技能、形成的情感态度，参考课标要求及学情分析，通过精准有效的教学设计，梳理主线和导向，设置有层次梯度的探究活动及问题，引导学生巩固基础、寻求进阶内化。
主题式教学本身是综合性非常强的，关乎教学对象、教学目标和内容、教学环境等，注重对学生核心素养的培育，又使得师生一同成为教学情境的探讨者[4]。高三生物主题式复习教学的教学设计应当更有针对性。教师在引导学生进行知识点梳理的同时，更加需要关注培养学生发现问题、思考和解决问题的能力，帮助学生做到真正的融会贯通。
笔者借此文浅谈主题式教学在高三生物复习阶段的重要实践意义，希望在之后的教学中能借此真正做到将教学与现实生活紧密联系起来[4]。
参考文献
[1]窦桂梅.主题教学的思考与实践[J].人民教育, 2004(12): 32-33．
[2]严家友.“基因工程赋予生物新的遗传特性”的高考命题规律与备考策略[J].中学生物教学, 2022(1):4.
[3]宋茂卿, 王秀英.围绕大概念确定单元学习主题,引领单元知识结构化的教学尝试——以“基因的表达”单元为例[J].中学生物教学,2022(7):51-55. DOI:10.3969/j.issn.1005-2259.2022.07.016.
[4]索德曼, A.K.), 李筠,等.主题式教学:中小学汉语课堂教学设计[M].外语教学与研究出版社,2016.