“我们要把古诗词里的精华融入到语文教学中去,使其成为一种新形式”。在高中阶段,学生的学习能力和阅读量都有所增加。而传统教育模式以教师为中心。这种方式显然已经不能满足当前社会对人才培养要求了;随着素质化时代发展趋势不断深入人心以及我国高考制度改革等因素影响下出现了越来越多关于高中古诗词及相关文化知识内容的课外读物、音像制品等等而这些书籍中所包含的古诗词内容也是千篇一律,无法满足学生个性化阅读需求。因此在这种情况下我们必须要建构新课程理念。“以生为本”这一概念就是指教师应该从培养孩子们对历史、文化和自然等方面有一个整体的认识与理解过程;通过创设各种情景让他们主动参与其中,使其能够真正成为学习主体并且能动性地去获取知识并运用到实际生活中来,这样才能实现教育目的——促进学生全面发展。
一、高中语文新生态概述
（一）以写促读的形成与发展
以写促读的形成是建构古诗词教学新生态,也是语文课堂改革的重要任务。在传统“灌输式”、“满堂灌”等模式下,学生往往被禁锢于教师讲授和题海战术中。而随着多媒体技术与网络信息技术快速发展,多媒体成为了辅助手段之一;通过利用现代数字化工具制作课件或视频激发学习者注意力已逐渐形成了一种全新的教学方式—-交互观摩法(PPT)、探究性学习方法也应运而生并逐步完善起来以“建构”的形成过程为基础,将新课程理念与学生认知结构相融合,在传统教学模式下,教师只是单一地把知识传授给学习者。而现在情景交融、师生互动和生生互评等形式让学生产益并能促进其发展。在语文课堂中通过多媒体技术进行创设情境来激发学生对古诗词的兴趣从而使其积极主动参与到古诗写作过程中去(PPT)是建构观摩法与讨论教学新生态模式也是建构古诗词教学新生态的有效途径。
（二） 新生态的内涵与价值
新生态是一种以人与自然和谐发展为目的的新型课程理念。在教学过程中,教师要将“以人为本”作为教育思想,并以此来指导学生学习。因此语文课堂上开展“古诗词促读”活动时必须充分考虑到这一点:首先是师生关系方面:通过课前预习、复习等方式进行有效引导;其次就是课后自主探究与合作交流;最后则是以小组讨论的形式促进教学过程中教师和同学之间的沟通与协作新生态的内涵与价值主要体现在:一是以学生为主,教师为辅;二是教学中要体现人文精神,在课堂上多关注学生个性发展。“古诗文具有丰富多彩、内容多样等特征。”因此语文课堂上开展这一活动时首先必须做到对师生关系进行引导。其次就是情感态度价值观教育方面也需要关注到新生态内涵与价值取向问题:第一点便是培养正确的世界观人生观和价值观;第二点在于促进学生形成良好品德。第三点在于培养学生的创新思维能力,以人为本,尊重个体差异性;第四点则是促进学生个性发展和全面和谐社会建设。新生态中蕴含着丰富多彩的内涵与价值取向。这就要求在语文教学过程之中要关注到这些内容对人成长产生怎样影响以及如何才能实现其价值体现等问题进行探讨并提出有效措施来构建古诗词的学习资源体系及相关方法手段,使之成为一个具有良好文化氛围、能够促进学生全面发展和健康人格形成环境。
二、 语文教学中以写促读的意义
（一）语文以写促读的文化意蕴
以写促读的文化意蕴是指在语文教学中,学生在学习古诗词时,首先要将其融入到自己对诗歌和散文阅读之中,然后再通过教师、同学与作者等多方面对文本进行分析解读。这样一来就能够有效地帮助我们理解诗人所表达出来的思想感情。例如:《望岳》(高中必修1)中“我”就是一个非常典型的例子。他是以毛泽东为代表写了“向导”这一关键词在中国知网上搜索发现,“我”在知网上搜索到的一篇关于毛泽东写了“向导”这一关键词,其中有很多都是以作者为中心进行写作,并不是以学生为中心。这就是语文与文学、诗词相结合所产生特有的意蕴。比如说我们可以从《孔乙己》中看到:孔乙己是中国著名诗人。他一生创作了许多佳作和作品来表达自己对当时社会生活的感触以及对于国家命运和祖国未来前途担忧之情;也有部分作者用“我”这个词在教学过程中,教师需要引导学生,让他们去体会文本的内涵和作者所要表达的是什么。通过这样一个例子来激发读者对“向导”这一关键词进行深入地探究。
（二）以写促读培养审美情趣
高中语文新课程标准中明确提出:“学生是有情感的人。”因此在进行教学设计时,教师要根据小学生不同心理和个性特点,因材施教。例如针对学生学习古典诗词时出现的一些问题教师可以通过阅读课外材料或者与相关专家探讨会或者写诗评释等方式来激发他们对于古诗文意境美的追求;此外还应该以审美教育为目标引导学生去欣赏优秀作品并对其加以鉴赏。在教学过程中教师要根据不同阶段不同知识点采用不同的教学方法,培养学生良好审美情趣。例如在学习《荷塘月色》这一课时,教师可以通过多媒体手段将诗歌内容以电子版呈现给同学们看;而到了高中语文教材中之后就不应该让学生去浏览、思考和欣赏这些作品而是要引导他们用自己独特的眼光看待文章这样不仅有利于学生审美情趣的培养,还有利于教师对古诗词教学内容进行深入挖掘,从而达到构建高中语文以写促读,深化古诗意蕴、丰富课堂文学内涵。
（三）语文以写促读彰显人文关怀
语文作为人文教育的重要组成部分,在学生成长过程中发挥着不可替代作用。通过以写促读促进师生关系构建和谐社会。“我们要尊重人而不是自私地破坏别人”是孔子提出“生命在于我、高于一切”强调个人价值和尊严保护生命不被牺牲就是体现了对人性关怀之美;《论语》中说:人生如逆水行舟还是符合生态规律,在生态系统中创造出一个良性循环系统。语文以写促读作为构建和谐社会的重要途径之一是实现人与自然和谐发展的重要途径。语文以写促读为核心,它不仅体现了人文精神,更反映出我国古代社会中人们对生命和生命的尊重。“在《中华文明史》里有很多有关于文人墨客、孟子等多面山水诗文佳作:如白居易自喻诗句以来就表现出一种超越时空之感;张衡文采用行云流水、山石水雨花及溪流水流三种形式表达着人与自然和谐发展状态这是我国古代文人墨客的最高境界。”在这样一个和谐、自由发展和人与自然关系不断完善的社会中,人们对“以写促读”这一教学新生态进行了深刻反思。
三、“以写促读，建构古诗词”新生态教学现状
“以写促读”教学新生态模式的构建,有利于促进教师在语文学科中关注学生学习,重视课堂教育。高中语文课程标准指出:“培养自主、合作意识和创新精神。倡导形成性评价与激励相结合的方式来提高学生对知识掌握能力;鼓励阅读经典文学作品并积极进行反思交流等多种途径均能够激发同学们阅读兴趣及创造热情”以写促读是一种有效构建古诗词教学新生态模式,这种模式强调“以人为本”,将古诗词教学中的每一个环节都作为学生学习过程中重要一环。存在问题如:1、以写促读的教学形式。由于学生没有时间阅读古诗词,所以,语文课上,老师在进行课堂学习时就会忽略了“以人为本”这一理念;教师对古诗文作品分析不足或不深入了解等也是当前高中语文中常见问题之一(如:有些同学把古代诗歌当作故事内容来理解)。2、建构传统文化意识的教学方式有待改善。由于学生没有时间阅读古典诗词所以,在古诗教学过程中,教师主要是以传统的“灌输式”、“填鸭式”等方式进行学习。如:将古典诗词与现代生活实际结合起来;或者学生通过课外阅读来理解古代诗歌内容等等)这样的教学方式虽然能让学生体会到古诗词中蕴含着意境,但是由于教师没有对这些知识进行系统化、全面性地分析和理解以及在实际生活中学生无法很好的将所学知识与现实生活联系起来。
通过对以上几方面内容的分析可以看出目前高中生自主、合作意识不强以及缺乏创新能力等问题突出存在于我国当前中学阶段教育当中,这就要求我们要重视以写促读模式和建构古诗词教学方式。
四、新生态语文“写促读”教学策略探究
（一）古诗词教学新生态思考
以新生态语文教学模式为基础,笔者通过对高中统编古诗词的“写促读”策略进行分析,发现其主要有以下几点:其一、在教师引导下学生自主学习与探究。结合学生实际情况和教材内容开展课堂教学活动。其二、注重师生合作交流与讨论交流相结合笔者认为将以单元划分成小单元并根据每个课例具体安排各小组成员共同参与的方式有利于调动起每一个同学对古诗词诵读的兴趣,让他们相互启发,取长补短其三、注重学生间的交流与沟通。通过教师之间进行有目的性地讨论和引导,让每一个同学都认识到自己在古诗词中存在差异,并对自身所学知识加以运用其三、注重教学评价与反馈。通过教师对学生的学习成果进行总结,并结合实际情况,及时调整教学方案。在最后环节中也要注意的是将新生态语文教育融入到课堂之中以实现“写促读”的目标;同时还要关注师生互动交流和讨论交流相结合笔者认为应加强师生间合作沟通以促进学生共同进步为目的:首先是通过开展小组竞赛或主题活动来提高教师对本学科知识的掌握程度;其次,可以组织学生进行自主学习、探究式教学在课堂教学中,教师要根据不同的内容和学生特点,采用灵活多变、形式丰富多彩且具有趣味性的方式进行交流。
（二）构建古诗词教学新生态
首先,教师应加强对建构古诗词教学新生态的理论基础研究,并将其运用于语文课堂,为构建高中语文以写促读、以听代诵等学习模式提供指导。其次是在实践过程中不断总结归纳和反思传统教学方式。最后要注重学生主体性发挥以及自主能动性发展“授之-鱼不如授之-渔”教师应重视引导作用与学生互动合作的关系;同时也可以利用多媒体技术进行古诗词展示,让更多同学参与到课堂活动当中来从而达到提升学生自主学习的能力与创造性思维。在教学过程中,教师要注重对建构古诗词教学新生态理论基础知识进行深入研究。第一是语文学科课程标准、内容要求以及学情等方面;第二就是高中阶段的教育目标及考试评价体系和高考命题标准;第三则是从实际出发来设计和实施关于“以课为主导”思想在课堂上的具体体现方式,如:通过学生自主学习与合作探究来培养学生自主学习的能力以及语文素养;第四是在教学过程中,注重教师对新课改理念、方法及策略方面知识进行分析和运用。“以生为本”这一思想主要体现在:第一就是要重视课堂教育与生活实际之间的联系。第二则是关注师生双方主体性发挥作用,即老师应引导学生参与到古诗词写作实践当中去从而培养其独立思考能力以及创造力第三是在教学过程中,注重学生的主体性发挥,即老师要引导学生学会自主学习、独立思考;第四则是重视教师对课堂管理能力及评价能力等方面进行培养。
（三） 古诗词教学案例
在以“古诗词”教学过程中,学生通过对《诗经》、汉歌曲词的学习,掌握了诗歌创作背景及写作手法。同时也提高了自己的审美能力。首先是在教师指导下进行主题选取。选择适合高中语文教材内容和特点以及符合高中生认知规律与心理特征等方面作为素材来构建古典诗词情境化情景式教学模式;其次是教师根据课文分析结果和学生实际情况确定合适课堂教学目标、任务,并结合具体案例展开讨论活动从而构建出有针对性的教学模式;再次是在教师的指导下,对学生进行分组,并根据小组分工情况确定每一个成员人数。最后由老师组织讨论活动。以“古诗词”教学过程中构建古诗词情境化情景模式为例:1.教师要引导学生通过自主学习和合作探究等方式来建构古典诗歌主题体验、感受诗意效果;2.通过角色扮演等形式让他们融入到诗歌的情境当中去提高他们对古典诗文鉴赏能力,并在小组内进行交流与总结。3.根据不同类型作品选择相应的评价标准及方法并根据评价标准对学生进行指导,使他们在学习中不断完善自己的认知和思维。最后是教师在课堂上通过学生讨论、分析,设计相应课文情境,并组织小组进行合作探究。本案例主要以“古诗词”为主题展开探讨。
（四）以写促读的新生态对策
教师要在教学过程中,注重学生的主体性,而不是让学生被动地接受知识。所以我们首先应该做的是将传统课堂上讲、练结合起来。（1)以“有故事”为核心思想进行新生态创建:(一)教学活动设计与实施的原则是多层次、多方面发展;其次教师可以通过对教材内容分析和总结来了解不同阶段下适合不同水平的学习方法,并根据学生在不同时期所呈现出来出多样化变化而提出相对应策略(二)教学活动设计与实施的方式要多样化,如多媒体、网络等;同时教师在组织学生进行自主学习时也可以采用多种途径来激发学生对古诗词阅读兴趣。（2)注重以“有故事”为核心建立新生态。高中语文课本中所呈现出的是一种由浅入深的知识体系,这种知识体系是在长期发展中形成和发展起来的具有一定历史文化背景下产生出来,与传统古典诗歌相比其内涵更为丰富、更具时代性和变化性等特点同时也体现出了古诗词所特有的文化内涵。(三)教学活动内容要多元化,如诗歌诵读、散文赏析等,都属于人文性教育范畴内的“有故事”内容;在进行新课程改革时教师可以将其作为一种重要补充和延伸来加以运用。
结语：
以写促读,也可以称为“训练教学”。通过不断练习,学生在学习的过程中逐渐形成自己对古诗词的理解和感悟。这种潜移默化、循序渐进地进行培养和锻炼了学生自主思考能力与创新精神以及实践操作能力;同时让他们养成良好习惯并且提高了自我发展意识及综合素质水平;最后达到提升教师专业素养水平,促进其语文教育价值目标实现等目的。以写促读有利于激发学生学习兴趣提高学生对古诗词学习的热情,从而培养了他们热爱祖国文化之深情。
参考文献：
[1]赵金波,吴红霞,范向华. 运用概念图 促进读和写[J]. 中国电化教育,2018,08:50-52.
本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“以写促读在高中语文阅读教学中的实践研究”阶段性成果，课题编号：XC-c/2021/53