一个非常优秀的人能否取得非常大的成就，其核心差异并不在于他外在的能力，而在于他的心里素质。因为，是心理素质决定了他的能力。---------（美国）著名心理学家米勒

班主任工作是一项既艰苦又繁杂的工作。班主任的一言一行时时刻刻潜移默化地深刻影响着学生。在当前新的环境下，社会赋予班主任的任务重大，对其心理素质提出了更高的要求。

一般来说，具备良好心理素质的班主任，能够正确认识和评价自己，能在各方面注意为人师表，关心爱护学生，热爱从事的教育事业。这样的班主任，一般性格开朗，不怕挫折，遇顺境时不骄傲，遇逆境时不消沉，头脑冷静，处理问题稳妥得当，自然会受到学生的欢迎和拥戴。一旦班主任在学生心目中树立起了学者的权威和师长的风范后，学生会自然而然地倾心于他(她)，并自觉不自觉地内化教师的教育要求。反之，如果班主任缺乏健康的心理品质，对各种教育现状无能为力，不能公正地对待学生，常常流露消极、自卑、怨恨的情绪，处理问题偏执、冲动、主观臆断，那么必然会出现师生关系紧张的局面，使学生的精神受到不良刺激，以致影响学生健全人格的形成。

班主任良好的心理素质是改变和影响学生强有力的因素，班主任在班级教育中最有力的莫过于他的人格。孔子云：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。

教育心理学告诉我们：几乎所有学生都有模仿教师行为的倾向。对班主任言行的仿效显得更为突出，他们常常自觉不自觉地以班主任为模仿对象，班主任的心理素质往往体现在自己的言行中，时刻都对学生起着熏陶感染和感召作用。“桃李不言，下自成蹊。”

哪怕老师只传递给孩子一个眼神，那么孩子就会从爱的目光中得到信任，当孩子读懂老师的目光后，他会有意想不到的变化。相反，一个班主任的心理素质不够好，带着自己的情绪进行教育工作，无法避免会把对工作、社会、领导、同事等的不满情绪带入教育工作中，有的甚至会由于自己对个别学生的偏见，影响到他们在班集体中的健康成长。

记得魏书生老师在谈及班主任工作经验时，认为自教书当班主任以来，感受最深的一点体会是：“坚信每位学生的心灵深处都有你的助手，你是每位学生的助手。”他对这段话的解释是这样的：首先，不管学生多气人，多淘气，当他站在你面前时，你都要坚信，他的内心深处潜在着你的助手。你要穿透学生那使人生气的外表，看到他广阔的内心中“真善美”的部分，并充分调动它与“假恶丑”进行斗争。其次，教师在教育学生的时候，力争不站在学生的对面，而要力争站在学生“真善美”那部分思想的角度提出：我们需要怎样，我们怎样做能更好。这样，学生会感到你不是在训斥他，而是在帮助他，你真是他的助手。当然，这就需要我们班主任老师以极大的热情与耐心去辅导孩子，千万不可操之过急。

魏书生老师的这一体会告诉我们，作为一名教育者，尤其作为一名班主任，对待学生应该要有耐心，要有宽容之心，这样才不会被学生表面的淘气所迷惑，才会静下心来细细分析淘气背后的美好的东西。班主任要信任每个学生，如果你觉得某个学生已经无药可救，那一定是你失去了对学生的信任，其次也失去了作为老师应有的智慧。

在实际教育过程中，对于那些屡屡出现“问题”的学生，我这个班主任怎么也不会相信这些学生的心灵深处也会有我们班主任老师的“助手”。比如，我常想有的学生长期不做作业，难道他心里也有想完成作业的念头?有的学生经常违反学校纪律，难道他内心也会有想做个守纪律的好学生的想法?学习了魏书生老师关于“助手”的班主任工作体会，再反思一下自己的教育，其实上述两个问题的答案都应该是肯定的，于是，也用魏老师这种宽容心来对待班上的后进生。我班经常不做作业的楚叶同学，因为经常参加训练和演出，养成了不按时完成作业的坏习惯。有一次完成作业后得到我的表扬，她甜美的笑容不就告诉我们她还是有着“以完成作业为荣”的思想吗?以后，我注意以积极的态度来对待她，渐渐地，她改掉了这个坏习惯，人也变得积极向上了。经常违反纪律的蒋军同学，在全年级篮球比赛时因自己的带头作用使班级得冠后那激动的表现，不也说明他有着想遵守纪律的思想吗?在后来的班级教育中，我常常以他为例，教育、鼓励学生以班级荣誉为首要，管住自己，一样可以成为别人心目中的好同学。其实，那些学生内心的“助手”都是被我们班主任无意中赶走的。上述两个情景中，当楚叶露出甜美的笑容，当蒋军激动不已的时候，我们班主任如果能以敏锐的目光捕捉到这些细节，抓住这些教育契机将他们内心中的

“助手”搜索并挖掘出来，我想，他们一定会逐渐变成一个好学生。但是，好多班主任对这些学生总没有好脸色，给他们的总是厉声的批评和指责。老师的这些言行导致了这些学生渐渐走到了老师的对立面。这样，老师也无从谈及做学生的“助手”了，这些学生内心的“助手”也因为老师的态度而越藏越深。教育的结果只能是学生的“问题”越来越大。让我们班主任老师都能拥有一颗包容之心，对于学生的问题能因势利导，而不是无谓甚至伤害学生的“围追堵截”。

因此，这就需要班主任老师有很强的自我心理调适能力，提高心理素质。

有着良好心理素质的班主任会用自己积极的心态去影响学生，关注学生，关心每一个更需要关心的学生，那么作为班主任怎样来培养自己的心理素质呢?

一、追求工作上的成就，自信、乐观

心理学认为人的成就需要是一种基本需要，人们可从事业上的成就获得心理上的极大满足，并发现自己的价值。班主任在与学生相处时所体会到的爱与热情，看到学生成才时所得到的快乐与幸福，都是一种无上的精神享受。学生是纯洁、无忧无虑的，在他们的心目中，班主任也是无忧无虑、无烦恼的。其实班主任也是凡人。谁能没有烦恼呢?但是如果班主任整天沉溺在烦恼中不能自拔，学生也就会因不能理解而疏远他。所以，班主任必须有一个“自得其乐”、“自消烦恼”的良好心理基础。

二、要在工作中有稳定的情绪，善待他人

班主任要保持平静的心态，善于协调与控制自己的情绪，让心境永远保持“秋水一泓”，做到喜不狂，忧不愁；胜不骄，败不馁；烦不躁，紧不乱；以静待动，善于处理一切课内外事件，冷静解决学生中一切不愉快的问题。善待他人，尤其要善待学生。班主任必须保持同情、友善、爱护、信任的心态，不能猜疑、威胁、敌视、恐吓学生，不可制造紧张情绪。

三、努力克服心理上的偏差，积极进取

有的班主任看学生，只要成绩好，就一切都好，只要成绩差，就连品质也差。有的班主任觉得男生聪明，女生笨等等。这些偏见会通过班主任的言谈举止无意识地表达出来，从而在不知不觉中为学生所接受。接受好的偏见的同学自然兴趣高涨，干劲十足；接受不好的偏见自然令同学沮丧，一蹶不振。因此班主任要在教学过程中克服自己的偏见，善意、公正地对待学生，促使其积极进取。

班主任应在教育实践中，逐步培养自己良好的心理素质，塑造完善、高尚的人格，磨砺坚强的意志，培养广泛的兴趣爱好。在学生面前，班主任要表现出对人生的热爱，对事业的追求，要有乐观向上、心胸豁达的心理状态；要善于化解各种矛盾，提高自己的教育影响力，用自己的人格风范去感染学生，以轻松愉快、积极向上的心境，去拥抱初升的太阳!

班级工作千头万绪，稍有不慎就可能酿成大错。那么，如何把握其中的轻重缓急呢？

严格要求与体罚学生是“爱学生”与“不爱学生”两种截然不同的感情的外在表现。没有爱的教育不是真正的教育，严格要求应建立在“爱学生”的基础之上。譬如班内有多名学生字写得很糟糕，为了使他更快提高，我指导他每天多练一页字，学生并不会认为老师给他的任务是惩罚。

“没有规矩不成方圆”，这句话同样适用于班主任教育学生时方法的选择。班内每位学生、每件事情都有其独特性，我们应严肃认真地对待每人每事，但教育的方法不能死板教条，应灵活多样，因材施教。

班干部在班级管理中的作用不可小视，但不能过分夸大。把班里的常规工作让班干部去实施理所当然，而学生的思想工作等，还需要班主任单独或领着学生一起做。

发挥优点不是回避缺点，如果我们回避了学生的缺点，学生就不能准确、全面地了解自己，不利于学生的全面发展。所以，在发现学生的缺点和不足时，班主任要本着一分为二的原则及时纠正。

班主任的威信不是靠权力压制换来的，而是在对学生无微不至的关爱中树立起来的。但在关爱中过分亲昵甚至称兄道弟，又会使他们少许多规矩，少许多约束。总之班主任应力求做到“严而有度，爱而有距”。

2010-5-14