江苏省横林高级中学“学案导学”课堂教学改革指导意见
（征求意见稿）
为了积极应对“减负增效”，全面提高课堂教学效益，贯彻落实“以学定教，先学后导，少教多学，当堂训练”的十六字方针，提高教学质量，确保“学案导学”课堂教学改革顺利实施，特制定本指导意见。
一、“学案导学”课堂教学改革的基本内涵和重要意义
1、什么是“学案导学”
“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，是培养学生自主学习能力，注重学法指导，提高课堂教学效益的有效教学策略。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。
2、“学案导学”的重要意义
（1）“学案导学”能促进教师教学观念的转变和专业化成长；能从学生学习实际出发，帮助并促进他们自主学习；把教学重心从研究教法转变到研究学法指导上，教师从“主演”变为“导演”，走下讲台，走近学生，指导学法，让学生的自主学习活动贯穿整个课堂。
（2）“学案导学”符合学生思维发展、自我意识发展的规律，有效地促进学生学习方式和学习习惯的转变，使学生由被动的接受者变为主动的探究者，对学生的自我发展和自我价值的实现有十分积极的作用。“学案导学”有助于简化学习内容，优化知识结构，为学生提供适当的学法指导，使学生由被动学习变为主动学习；有助于培养学生良好学习习惯，增强学习实效，达到减负增效的目的。
二、学案设计的基本要求
学案的编写要遵循“将第一思考的时间还给学生，将第一表达的机会还给学生，将第一体验的过程还给学生，将第一认知反思还给学生”的理念，精心设计和安排以一个个问题为载体的课堂教学活动。
1、质的要求
知识问题化：根据我校学生的认知特点，教学内容的结构特点，对主干知识、重点、难点要精心设计问题，问题应明确，坡度要小。
问题层次化：问题设计应分为四个等级。一级：识记类内容，要求学生在课前时间必须解决。由学生自主独立完成。二级：理解级，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接。由学生合作学习完成。三级：应用级，学以致用，能解决例题和习题。由学生展示探讨完成。四级：拓展级，要求学生能把所学知识、生活经验联系起来，求助资料、同学、老师、网络等工具以生成新的东西，达到视野上的开阔，知识上的提升，能力上的升华。
另外，学案设计要突出以学为主、突出学法指导、突出对问题的设计、要体现层次性。
2、量的要求
（1）一堂课一个学案，要控制好容量，在当天能完成；
（2）每个学案不超过4张A4纸的容量；
（3）每个学案设计的老师讲课时间不能超过30分钟；
（4）每个学案必须留有一定量的留白，要突出重点，不能面面俱到。
3、格式的要求
（1）学案页眉要求：如：“省横中2009－2010学年第×学期高××学科学案”
（2）每个学案必须注明：课题、主备人、审核人、编号、课型、上课日期。
（3）学案正文一般采用宋体五号字体，标题用宋体小四号字体，段落用单倍行距。
（4）每个学案必须有学习目标，要体现以问题为载体的重,难点分析、学习思路、学法指导，每个学案必须有课堂同步练习、课后作业、体会。
三、学案编写和操作的基本环节
1．新授课学案的基本环节
【学习要求】：教师要充分了解学生，熟悉三纲（课程标准、省教学要求、10年高考考试说明）对本节课的要求，然后制定学习目标。目标定位一定要准确，学生学习的深度、难度一定要把握好，一定避免做无用功。要具体、明确，具有较强的操作性。比如：理解函数单调性的定义；掌握单调函数的图象特征；能利用定义判断函数的单调性；等。
【课前预习】：以发现学生学习中的问题为出发点，课前回忆与本节课有关的知识，预习本节课要学习的主要知识，自主解决教材和教学要求中的基础性问题，引导学生学会对疑难问题做好标记，能与同学合作解决问题或在课堂上向老师质疑。
“学案”的课前预习从具体的内容人手，使之问题化，从问题出发设计教学，把握学生固有认识与新现象、新事实的矛盾，引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾，引发真正有效的学习活动，真正让学生学有所思，具有较强的操作性，体现导学的目的。
课前预学部分量要适当控制，一般为学生准备10分钟左右的预习内容为宜。
【课堂导学】
（1）创设情境、导入新课
教师根据课题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材、演示实验或对已有知识的拓展深化等手段，创设问题情景导入研究课题，调动起学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑。
（2）自主探究、合作学习
教师一定要科学合理地设置基本知识、基本方法的探究过程与问答，不能只是一些生硬的知识的填空。该环节一般采取学生先个人自主探究学案内容，在自主探究学习的基础上小组内进行交流。具体要求如下：
①通过学案让学生分小组进行自主学习，完成学案相关内容，整理重点和难点。
②自主学习侧重于自觉主动地发现问题、解决问题。对个人解决不了的问题进行整理向小组提出，本小组解决不了的问题向老师提出。
③教师及时巡视，适时点拨。既要发现好的做法，同时也要及时发现学生存在的疑难问题。
④自主学习要有时间要求，要让学生在规定的时间内完成相应的任务。
（3）成果展示、汇报交流
①以学习小组为单位展示探究的成果。通过板演、问答和多媒体演示等形式进行
汇报交流。
②师生合作共同对问题进行理解、分析和阐释。教师要适时引导、激发学生讨论、辩论等，完成学生思维的碰撞，通过师生互动，实现提出问题、解决问题的能力提升。
（4）归纳总结、提升拓展
①针对本节课的基本知识、基本能力和基本方法，结合教师在教学中已有经验和学生提出的问题，进行归纳总结、拓展提升。要注重知识内涵与外延的挖掘及与学过知识的联系，并选取难度适中的典型题目进行应用训练；要注重知识的拓展与提升，澄清学生思维认识上的疑、难点。
②引导学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法。要突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握，突出学习态度的培养和总结反思习惯的养成。
③及时对小组探究学习情况进行评价。
【达标检测】：立足于学生学习中的问题和学习要求进行针对性训练。课内达标测试针对学习目标设计一系列测试题，供学生课堂上检测学习效果，突出了学案的当堂检测反馈功能。
【课后练习】：立足于课内、课外相结合，体现有效学习的过程。课堂学习除关注知识结构、学习方法的总结外，还要适度拓展延伸，培养学生的学习能力。
课后练习包括以下几种：
（1）必做题：强调通过练习，进一步落实基本知识点；要依据教学要求所规定的最低层次的要求，为学生选择练习题。题目的时量以比较差的学生能在20分钟左右时间内完成为宜。
（2）选做题：鼓励学生当堂完成必做题后，选做此部分的内容。题目难度应比前一档题目的内容大些。
（3）挑战题：这类题目的目的是用来激励学生的。教师不一定非得出，学生也不一定非得做。
2．复习课学案的基本环节
【知识检索】
（1）按照考试大纲对知识点和能力的要求，为学生设计自主学习式知识检索
（2）学生按照学案内容自主完成知识检索。
【课堂导学】
（1）学生按照学案内容自主完成练习题的内容。对通过自主学习难以解决的问题、理解不到位的难点疑点，小组内进行合作学习，通过讨论、争辩掌握重点、理解难点、消除疑点。
（2）对合作学习难以解决的问题或感到疑惑的问题，向老师和全班同学提出。
（3）教师结合课堂上学生讨论情况和小组提出的问题，对本节课的突出问题、重点知识进行归类，引导学生梳理知识点，构建知识网络。
（4）教师结合小组提出的问题对本节的重点知识、难点、疑点进行重点讲解，对相关理论和规律进行归纳、拓展。
【课堂检测】
（1）针对本节课的重点、难点和疑点内容，选择适量的变式练习进行课堂训练，达到熟练、巩固和提升的目的。
（2）教师要引导学生进行反思总结，归纳整理，前挂后联，完善知识体系。典型的问题要在错题本上做好整理记录。
【课后练习】：对知识点和主要问题生发出的与之相关的问题，有选择性的挑选
教辅上的习题，达到拓宽知识，提高能力的目的。
【课后反思】：教师应填写课后反思，用作下次集中备课交流时的补充。学生可根据情况填写学后反思，当作复习时注意的问题。
四、“学案”的编写流程
学案的编写要基于这样的备课模式：它可概括为“提前备课、集体研讨，轮流主备、共同审核，师生共用”。
具体编写流程为：
1、个人准备。教师要充分了解学生，钻研教材，把握知识体系，熟悉三纲要求。
2、备课组长组织组内老师研讨，确定每个学案的主要内容、重点、计划日期、主备人等，制定教学计划及学案编制计划（计划到每一天）。
3、主备教师提前三周设计教学程序，将学案电子文档的草稿上传到校园网文件夹内供组内老师提出修改意见。
4、集体研讨。备课组长召集组员集体审稿，先由主备教师说明思路，再由各成员提出修改意见。主备教师按集体审稿的意见将学案修改后交审核人审查，制成正式文本。（文本上要表明主备教师及审核教师的姓名，上课日期等）。
5、课前备课。主备教师提前一周将学案油印，任课教师对学案再次进行阅读理解和补充，上课前一天将学案发至学生。
6、课后总结。课后教师在学案的有关栏目或空白处填写教学体会，主要提出学案的修改意见和教学反思。
五、“学案”使用的基本要求
学案导学就是把一节课要学习的内容分成几个板块，根据老师事先编制好的学案，让学生自学阅读教材，在独立思考的基础上合作讨论学案中的问题，深入理解和认识本板块要学的内容；也可以进行实验或某个活动，在实验、观察的基础上，通过思考讨论学案中的问题，进行分析、论证，得出结论。然后，由小组选出的代表展示交流小组讨论探究的结果。在经过生与生、师与生之间的补充与矫正，老师适时点拨、总结升华，使全体学生掌握该板块的内容。
（一）“学案导学”要重视教师个性的发挥。学案模式不是固化的，不是不可更改的，不是不可超越的，它只能是一种基本遵循的方案，使用时应提倡科学求实，反对机械、僵化。我们要做到有“模式”而不唯“模式”，要在基本模式下“百花齐放”。允许教师即时生成，灵活多样，在学案基础上生成自己的个性课堂。比如，新课的引入，研讨题的确定和使用，练习题使用的时机、数量，学案与其他教学辅助手段的结合等，这些都是体现教师教学个性的地方。
（二）教师应根据课程标准的要求、教材安排及学案内容继续加强集体备课和个人备课。学案不等于教案，使用学案上课，教师还需精心备课。教师备课应结合学案，围绕学案，做适当的增补，重点思考怎样达成学案上的目标，怎样把学案上体现的知识、技能训练等方面自然流畅、合理地呈现出来，还要体现自己的教学特色。通过集体备课的交流来缩小差距，减少个人失误。
（三）教师要提前安排学生预习“学案”,以便学生明确学习目标、把握学习重点，查询疑惑知识。上课前，教师必须适量分层抽查学案，及时了解学生预习情况，把握学情，更好的引导学生课上完成学习任务，将存在问题有效解决。使学案教学更具有针对性。
（四）课堂上，教师不但要与学生共用学案，还要组织好合作小组的合作学习，组织和调控好学生的展示。学案的使用可以与小组合作学习结合起来，但必须对合作过程严加监控，以避免一些无意义的合作与讨论。同时，教师还要对学案从课前、课堂、课后全过程监控，真正做到“有发必收，有收必批，有批必评，有评必补”。
（五）师生都要做好课后反思，建立学案反馈评价体系。下课后，学生要在学案相关栏目或空白处填写学习心得等内容。教师也应根据学生课堂学习情况，再一次阅读理解补充学案内容，及时整理学案使用中的体会，填写教后记（或教学心得），力争使下一节教学更加高效和优化。并且，教师还应该把“学案教学”中的经验教训在教研组或备课组进行交流，定期形成反馈意见，为学案的进一步完善提供帮助。
（六）具体实施过程中，可按不同年级、不同学科、不同时段、不同课型适时调整，以适合教学实际需要。
六、学案的管理和评价
1、学案是学生的学习方案。上课时，教师要以上一节课发下的学案为抓手，来组织本节课的教学，经过学生的充分讨论和展示，完成学案上的学习任务。
2、下课后，教师要把下节课的学案发下，并就主要学习目标提出具体要求。同时，要把本节课的学案在适当时候收回，当成作业来批改。
3、针对不同类型的题目和学习成绩各不相同的学生，对完成情况应有不同的要求。
4、学生在完成学案时，要求全部使用双色笔。蓝黑色笔，是学生课下第一次做学案时使用；红色笔，为课堂上其他同学展示后或老师点拨后学生补充完成或纠错时使用。
5、以月为单位，各备课组长，要把本月所用学案送交学校教务处，教务处组织的教学常规检查，将学案的设计、使用作为必查内容，重点查看教师在集体备课中的作用、个人对学案的消化、理解和补充、完善、运用的情况。根据个人的不同情况，教师既可以把能反映个人全部备课情况的资料写在学案的空白处。也可以另用纸张或备课本编写教学设计，用于导入、过渡、总结等方面的语言以及教后记、教学随笔、电子课件内容等，作为学案的补充文本。
6、学校教科室将每学期对学案进行一次评比，分出等级，并和教科研考核挂钩。
7、对实施“学案导学”的课堂评价
①看学生学习氛围是否浓厚，学生学习是否专注；
②看学生参与面是否广，参与人数是否多；
③看学生自主学习时间占多少；
④看老师采取的调动学生积极性的方法是否好；
⑤看教学效果是否高，看学生达成情况是否好。
省横中教务处
2010-2-20