研究性学习开展指导（第二期）

江苏省横林高级中学研究性学习指导小组编

研究性学习指导之五 社会调查研究是什么

社会调查研究是有意识、有目的地探索社会未知领域的认识活动。它与自然科学研究不一样，自然科学研究的对象是自然界的各种现象，而社会调查研究的对象是社会事实。所谓社会事实是由许多人共同参与和发生的活动，是群体性的外在现象，它是在现实中存在或已经完成了的事物。例如目前在我国教育领域中，有一个很重要的教育现象就是应试教育。应试教育是由许多人共同参与和发生的活动，它就是一个社会事实。

我们可以对这一社会事实进行全面的调查研究。我们可以调查研究应试教育的发展、在应试教育中教师的行为和学生的行为、随应试教育盛行而产生的家教、不同家庭对应试教育的反响及应试教育对素质教育的影响等，所有这些都属于社会调查研究。
社会调查研究的目的与自然科学研究的目的也不同。自然科学研究的目的是探索自然界的物质形态、结构、性质和运动、规律以及怎样运用这些知识服务于人们的生活。它通过实验获得大量数据，从而找出自然界中各现象间的因果关系。而社会调查研究的目的可以归纳为以下几点：(1)摸清社会问题，促进社会改造；(2)了解现实，正确制定与执行政策；(3)全面检测，推动社会整体计划与管理。研究者往往是通过调查表和访谈记录等途径获得事实依据或理论依据，并从这些依据的分析中达到其研究的目的。

社会调查研究和自然科学研究的比较

通过社会调查研究，你可以了解某一个社会事实的一个或多个侧面。你可以在研究报告中对某一个侧面进行描述和解释，你也可以将这一侧面通过社会调查研究报告的形式展示给某些决策者，你还可以对某一个政策的执行情况进行跟踪研究。你的研究报告可以为其他研究者进一步的预测研究和社会规范性研究打下基础，你在你的社会团体--学生团体中进行调查研究，可能会带来更可靠的第一手资料，通过你的研究人们将会获得更多的诸如"学生们在想什么"、"学生们在做什么"、"学生们希望做什么"等资料。你们的工作将会是一件很伟大和很有意义的工作。
社会调查研究具有特定的含义，并不是走出家门所做的所有调查都能称得上是社会调查研究。有两种情况不能称作为社会调查研究：一是对单纯个人的特殊现象的调查，而不是对群体性的普遍现象的调查；二是只调查不研究。
社会调查研究的认识活动呈梯级结构。第-梯级为经验认识活动，第二梯级为理论认识活动。
作为第一梯级的经验认识活动主要回答"社会事实是怎样的"，即描述特定的调查研究对象处于"怎样"的境地。(参见以下实例中的"描述1"和"描述2"。它们告诉读者学生对某一学科的兴趣和上课形式与听课效率的关系。这些具体数据就是调查的结果。)
要完成一项经验认识活动，必须经历这样三个阶段的活动：运用各种工具与手段对研究对象进行观察、实验与测量；记录那些通过观察、实验和测量等得到的反映研究对象的材料；对调查材料进行鉴别、分类与加工。
经验认识活动主要在"调查"的范围内发生与发展。通过这一活动，你将知道你所调查的社会事实的某些侧面或全面的情况。
作为第二梯级的认识活动为理论认识活动。科学认识必须超越经验水平而达到理论水平。只有达到理论水平的认识才能为经验认识提供依据与说明。理论认识活动主要回答"社会事实为什么这样"的问题，即解释特定的调查研究对象"为什么如此存在与发展"。经验认识活动回答"果"，而理论认识活动分析"果"并寻找"因"。(参见下例中的"解释1"和"解释2"。它们告诉读者"兴趣"和"上课形式"对"听课效率"的影响的原因。)
理论认识活动的功能不仅在于解释已知的社会事实，而且还在于能够确定社会问题解决的基本途径或社会变革的基本方向，即价值定向。另外，理论认识活动还能够预言新的社会事实，指明现在尚未出现，但在一定的条件下可能出现的事实，它在过去与现在情况的基础上预测将来的发展趋势，为将来做出政策设计。(参见下例中的"价值定向"和"政策方案"。它们告诉决策者该如何去提高学生的听课效率。)
理论认识活动在社会调查研究中是一个高水平的活动，它需要调查者具有一定的理论水平，因此，对高一的学生而言，应该着重在第一梯级水平上进行。经过一定时间的项目研究训练和理论水平的提高，高二、高三学生可以努力去尝试第二梯级的认识活动。通过参与这两个梯级的认识活动，你将会更熟练、更全面地看待社会问题，并做出正确的价值判断，为自己将采取的行为和决策者的决策提供有效的思路。

研究性学习指导之六 有哪些资料可以供你查找

查找文献资料是研究性学习的一个非常重要的内容。正读高中的你们，是初入研究领域的新人。因此进行研究的每一过程，对你们而言，都是比较陌生的。而查找文献资料是进入陌生领域的第一关。
首先你必须知道有哪些文献资料可供你查找。
按信息被加工的程度我们可将文献资料分为三类，分别是一次文献、二次文献和三次文献。

目录、题录、索引和文摘等二次文献是由一次文献提炼而来的，而综述和述评等三次文献则是对二次文献和一次文献进行加工和筛选等过程的处理而获得的。从索引、目录中，一般不能获得作者的观点，它们只是为你提供了检索的方便，使你能更快地找到你所要找的东西。在综述中，你所看到的也是渗透了综述者思想的东西，要真正看到原作者的思想，你还是必须去翻阅原始文献即一次文献。
一次文献
一次文献包括图书、期刊、会议文献、学位论文、专利文献、政府出版物、产品样本、科技报告、标准文献、档案等。你在研究性学习中查找得最多的可能是图书和期刊。
图书的范围很广，它包括名著、一般性专著、教科书、科普通俗读物、资料性工具书等。
名 著
名著是指一个时代、一个学科、一个流派最有影响的权威著作。如法国丹纳的《艺术哲学》、达尔文的《物种起源》等。它们是人类文化的瑰宝，是治学和研究的基石。研究者们往往能从名著中找到进行研究的理论依据。
专 著
专著是就某一学科、某一专门问题的系统、全面、深人的论述，内容专深，大多是作者多年研究成果的结晶。如达尔文的《物种起源》就是一本专著。专著一般就某个问题的发展历史和现状、研究方法和成果、不同学派的观点和争论，以及存在的问题和发展趋势加以论述，并附有大量的参考文献和书目。专著中阐明了作者自己的独到见解，通常反映出学术研究的最新进展，论述较系统，形式较规范。对你而言，由于现有知识的限制，在阅读专著时，往往会感到有困难。所以，在看专著的时候，最好有老师指导。
教科书
教科书是专业性书籍，具有严格的科学性、系统性和逻辑性。在你进行研究性学习的过程中，经常会出现某些不能理解的概念，这就需要你去翻阅更高一层次的有关教科书，或者是不同领域的教科书。这些教科书将有助于你理解概念以及概念间的相互关系。
科普读物
科普读物是面向广大群众的以普及科学知识为宗旨的通俗读物，有初、中、高级之分，文字浅显，但最新信息含量较低。不过，对初次进行研究的同学而言，这些科普读物可以为你们提供许多研究课题的背景知识。
报 纸
报纸属于连续出版物，它是以刊登新闻和评论为主的定期连续出版物。如《文汇报》、《中国教育报》等。报纸发行面广，传递信息迅速，但材料分散不系统，且不易保存。
期 刊
期刊是定期或不定期的连续出版物，有周刊、月刊、双月刊、季刊等。它可分为学术理论性期刊、情报性期刊、技术、事业性期刊和普及性期刊。常见的期刊有三类。一类是杂志。杂志刊载有关科学论文、研究报告、文摘、综述、评述与动态，兼容性强。一类是汇报、集刊、丛刊、汇刊及高校的学报。学报一般刊登专业性理论性学术性强的文章。还有一类是文摘及复印资料，这是一种资料及情报性质的索引刊物，经过专门人员精心选编成册定期出版，刊有重要文章，并附有一定时期内主要文章的编目索引，可帮助研究人员及时掌握某一特定课题的文献概况。期刊拥有庞大的写作队伍和读者群，出版周期短，内容新颖，论述深入，发行量大，往往能反映有关学科领域研究的最新动态和最高水平，是科研工作者查阅文献最有效且简便的主要来源。
手 册
手册往往汇集了经常需要参考的某一专业或某一方面最常用的文献资料。手册具有类例分明、资料具体、叙述简练、小型实用、查阅方便等特点。如我们想查找解热镇痛的各种药剂，就可以从分科专业性手册《药物书册》中去查找；又如我们想查询显影剂的成分，就可以从《摄影手册》中去找答案。因此，手册是记载着相关专业资料最常用知识的工具书。
词(辞)典
词(辞)典是汇集字词，按一定方式编排，并逐一予以解释的工具书。它主要提供相应学科的名词术语的资料。这些资料的陈述规范、准确、精确，以条目形式出现。词(辞)典大体可分为语文词典、专科词典、综合性与百科性词典。专科词典(即专科辞典)是以-个或者若干个学科中的专业词汇为收录对象，着重解释事物的概念和专业知识的工具书。如《哲学大辞典》、《化学化工辞典》、《中国美术辞典》等。人名词典是专科词典中的一类，而且使用频率较高。如《中国人名大辞典》、《中国艺术家辞典》等。综合性与百科性词典兼收-般词语和各专业词汇。《辞海》是这种词典的典型代表。
百科全书
百科全书与手册、词典一样也属于资料性工具书。它是概述人类一切门类或某-门类知识的完备的工具书，有"工具书之王"之称。百科全书可分为两大类。-类是综合性百科全书，如《中国大百科全书》、《不列颠百科全书》就是两种具有权威性的综合性百科全书，另-类是专业性百科全书，如《世界美术百科全书》、《教育百科全书》等。百科全书既能提供最新的学术信息和研究成果，又能提供系统知识，其内容注重全、精、新，文字规范、严密、简洁，由众多专家学者撰稿，具有较强的权威性。因此，你在进行研究性学习时，可以查阅百科全书来了解你所不知道的基本概念和基本事实。
年 鉴
年鉴是逐年编辑出版的，概述一年中发生的重要事件、学科进展与各项统计资料的工具书。年鉴的种类很多，有综合性年鉴，也有专业性年鉴。由中国大百科全书出版社出版的《中国百科年鉴》就属于综合性年鉴。它逐年反映中国和世界的重大事件和各学科的新动态、新成果、新知识和新资料。而《教育年鉴》和《哲学年鉴》则属于专业性年鉴。年鉴可大可小：小到某一学校的年鉴，甚至你把自己一年中的情况总结-下，也可以做成一本年鉴；大到某一省市的年鉴，如《北京统计年鉴》、《四川统计年鉴》，在这些统计年鉴中，有着丰富的统计数据，真实地记录了各省、市-年来社会、经济和科技等方面的发展变化情况，是国内外各界人士了解该省市的重要的资料性工具书。目前，有的省市的统计年鉴已配有电子版，具备制图和快速查询的功能。每一省市的统计年鉴分为两部分：统计公报和统计图表。通过统计年鉴，你能了解到该省市的经济发展及自然概况、人口、劳动力和工资、固定资产投资及房地产业、农业及农村经济、工业、能源生产与消费、建筑业、交通运输、邮电通信业、批发零售贸易业和餐饮业、对外经济贸易、旅游、物价、教育、文化、科技、卫生体育等方方面面的统计报表。如果你想查找上海市基础教育在1997年的情况，你 可以查找1997年的《上海统计年鉴》，从中能查找到各种有关教育的统计报表。你可以知道在1997年时上海的小学有多少所，中学有多少所，学生人数有多少，考试情况如何等数据。
二次文献
每年出版的一次文献数不胜数。在这文献的海洋中，仅靠一本一本地翻阅不可能使你快速、有效地查找到你所要找的信息，因此信息工作者为研究者提供了二次文献，即书目、索引和检索性文摘等。从这些二次文献中，你能快速地达到查找资料的目的。
书 目
书目是统计和反映某一时期内全国出版的图书、期刊及其他文献的目录资料。例如《全国总书目》、《全国新书目》、《中国出版年鉴》等工具书。它们各有特色。《全国总书目》每年出版一本，报道时差为4年。为弥补出版不及时的缺憾，又以月刊的形式出版了《全国新书目》，这两部书比较系统而迅速地反映了我国图书出版的面貌，是检索国内图书的主要工具书。
索 引
索引是将书籍或报刊中的内容或项目摘记下来，编成简括的条目，按一定顺序排列，并注明其出处。按检索内容和途径，索引可分为篇目索引、字词句索引、专名索引(按人名、地名、书名等编排)、主题索引等形式，收集内容广泛，文字简洁。《全国报刊索引》(月刊)是一部统计和反映某一时期全国出版的报刊的杂志。它是根据当月的报纸和当月收到的期刊中的重要资料编辑出版的。该索引分为自然科学技术版(科技版)和哲学社会科学版(哲社版)。从索引和目录中，一般不能获得作者的观点，它们只是为你提供了检索的方便，使你能更快地找到你所要找的东西。
检索性文摘
检索性文摘是把一定范围内的文献进行浓缩，简明扼要地摘述其主要内容，著录文献的标题、著者、出处，并按一定方向编排的检索工具。这种文摘一般以原文节录为多，包括主要论点、论据、结论。检索性文摘述而不评，陈而不议，真实地反映学术观点的本来面目，如美国出版的在世界上享有权威声誉的《化学文摘》。目前较主要的文科综合类文摘主要有中国人民大学书报资料中心编辑出版的《提要文摘卡片》，中国社会科学院文献情报中心编的《中国社会科学学术论文、学位论文活页文摘》。文摘可以帮助你判断检索的文献是否合乎需要，文摘可以节约你阅读文献的时间和精力，文摘可以帮助你对一些无法找到的文献做大致的了解。阅读了文摘，大体上就掌握了文献的主要内容。
三次文献
三次文献主要是一些综述和述评类的文献，是作者经过对一次文献的整理后得到的包含自己观点在内的文献资料。从三次文献中可以大致了解到某一主题(或议题)的总体情况。(

研究性学习指导之七 大家都来学学科学方法

科学的奇妙来自于一种有序的、系统的方法，通过这种方法科学家形成和获得对大自然的了解。我们称这种方法为科学方法。科学方法能告诉你一种回答有关大自然的问题的途径。科学方法通常由下列几个步骤组成。
1．进行观察。
2．观察后产生疑问。(由于科学开始于好奇，所以首先产生的是问题。)
3．对所提出的问题进行思考，提出假设。假设只是对问题的一种临时性回答。
4．设计实验，对假设进行验证。实验时必须仔细记录和分析由实验而得到的数据、资料。
5．实验产生了结论。这一结论可以用你的假设进行解释。从这个结论中，你可能会激发出另一问题，并导致新的假设和新的实验。
6．大量实验后，从这些结论中，可能可以概括综合出一条自然法则。自然法则用来描述大自然有哪些行为，而不是用来说明为什么大自然会有这样的行为。
7．构建一个理论。理论是用来说明由自然法则描述的大自然的行为所产生的原因。它不仅能回答最初的问题，而且还能回答在这个过程中产生的其他问题。理论还可以预测未来实验的结果。

正像在拼图时，当所有的板块都被放在正确的位置上后，一个你在单个板块中所不能看到的图像将会显现出来一样，自然法则就是将许多观察和实验的结果综合起来后的一个"大图"。但是自然法则并不说明这张图意味着什么，理论却提供了这样的说明。你可以把理论看作为一种"超级假设"。
这种"超级假设"会是错误的吗?当然。因为由科学方法所获得的知识本身是尝试性(暂时)的。这意味着它会不断地得到修改。如果发现某个理论是错误的，你就应该修改它或抛弃它。
科学方法应用的实例：
观 察
观察并不是一种深奥的事情。科学探寻常常起始于非常普通的事。例如让我们观察烹调洋葱的整个过程，并尝一口。注意那些熟洋葱，你会发现，它的味道与生洋葱完全不同，熟洋葱具有甜味。但你并没有加糖，只是加了一点油。这就是你的观察：烧熟的洋葱具有甜味。问题也由此而产生：为什么烧熟的洋葱会有甜味?
由观察而产生的问题常常带有某种感情因素，你期望知道对它的回答，这是你的好奇心。你没有概念是否这是有用的或是重要的，你只是想知道答案。好奇心是人类的本性。科学方法给了我们一个框架，在这样一个框架中，我们可以去实践我们本能的好奇心。
形成假设
我们说过，假设只是对一个问题的一种尝试性的回答。假设常常是以一种"因和果"的关系来表述的。记住，作为一个科学假设，必须能被实验所验证。当然，实验必须是公开、真实的，而不应该隐藏、虚构一些过程。只有这样别人才可以重复你的过程，获得与你相同的结果。
一个假设的形成必须有一定的知识作为基础，这些知识可能是你现在就有的，也可能需要你去查阅一些书籍，或向有关专家咨询得到。因此，具有不同知识水平的人可能会产生出不同的假设。
在本例中，你想要知道是什么造成了熟洋葱的甜味。你查了资料，知道许多植物是以淀粉的形式将糖储存在体内，还知道淀粉在一定的条件下可以分解转化为糖。接下来，你可能会猜想，洋葱中也含有淀粉，由于烹调，使洋葱中的淀粉发生了化学反应，而转化成为糖。很简单，这就是你的假设。因此，你的假设是：甜味是由于洋葱本身所含的淀粉所引起，正是这淀粉通过烹调而转化出了糖。
要注意那些不能被验证的假设，它们不是真正的科学的假设。因为在科学方法步骤中，假设必须通过实验来验证，不能通过实验来验证的假设不是科学的假设。
你来判断一下，下列有关熟洋葱具有甜味的假设哪些是可被验证的?
(1)甜味是由于洋葱和油之间所发生的化学反应而引起。
(2)甜味是由于烹调洋葱所产生。
(3)甜味是由油而带来的，与洋葱无关。
下面让我们来分析上述三个假设。
假设(1)是可以被测试的，只要烹调时不放油就行。假设(2)尽管陈述没有问题，但它仅仅是对问题的一种再表述。假设(3)能够通过在一定的时间和一定的温度下单独加热油而被测试。因此，属于可以被验证的假设只能是(1)和(3)了。
某些假设不能被验证，但是，你能够仅仅因为它是不可以被验证的就说它是错误的吗?不。我们只能说在目前情况下，它是不科学的。科学知识，只是人类理解大自然的知识总和的一个分支，不可被验证的假设在科学中没有价值，但它们在人类生活的其他方面可能是非常有价值的。
设计及实施实验
你如何来验证上述假设呢?我们首先可以设计实验来验证洋葱中是否有淀粉，如果有淀粉存在，再设计实验看在烹调条件下，即常压和通常的烹调温度下，淀粉能否转化成为糖。
在第一个实验中，淀粉将是一个待测的因子。通过加碘试验，你能测出微量的淀粉。实验证明洋葱中不含淀粉。
为了证明所使用的试剂是不存在问题的，你还可以再设计一两个实验作为对照实验。这就是受控实验，即通过某些条件的控制来达到预期的作用。
记录结果
可以设计一些记录表格用于记录实验中所观察到的现象和得到的数据。下表是上述实验的结果。

加碘实验的结果

注：蓝黑色表明有淀粉存在。
解释结果
实验证明洋葱中不含淀粉。
对照实验表明了所用试剂的正确性。
如果事实正是如此，那么肯定是你原先的假设有问题，熟洋葱的甜味不可能来自于它内部的淀粉。此时，你应该重新作出假设，重新设计实验，直到得到正确的验证。在科学中这是经常出现的事，因为已经有许多有关自然界的猜想都被证明是不正确的。但这同时也是科学向前发展的一种方法，因为它指出了进一步实验的方向。
拒绝接受没有证据的说明是科学的一个重要的特征。这种"证明"的态度激励着无数科学家去考察现象并发展新的说明和新的概念。研究人员通过多种假设和实验验证，证明
洋葱的甜味是由于生洋葱本身内部的糖所致。你很难想像一片洋葱内部糖的含量是一片成熟水果的糖的含量的一半还要多。那么，为什么我们感觉不到它的甜度呢?因为生洋葱所含的强烈的带有刺激味的气体掩盖了甜味，烹调破坏了洋葱释放这种气体的能力，因而使得甜味显示了出来。
再现实验结果
最好的科学实验应该是可以被重现的。换句话说，它既可以由实验者本人自己重现实验结果，也可以由其他研究者重现实验结果。在科学实验中，重现有许多形式。我们可能要对一种实验重复好几次，这种重复可以进一步地保证你的结果不是由于某种巧合而得。
另一种重现的形式是由其他研究者来进行。如果一个实验得到了某些有价值的结果，研究者可以把它发表在科学杂志上。文章必须足够的详细，以保证读者可以精确地按照你文章所述的方法去进行实验，而且得到相同的结果。
这种被证实了的假设就成为科学知识体系的一部分。科学知识体系正是这样一步一步地积累起来的。
不要认为科学实验仅仅是由某种类别的人在某种特别的场合下进行的特别的工作。如果你是这样想的话，那完全是错误的，事实上我们每日都在应用科学方法。例如，一辆车不能启动了，修理员在修理时就用了科学方法。他先假设可能是电池没有了，于是他换了电池，可仍旧不能启动，于是他否定了原先的假设，接着假设可能是没有了汽油，然后去看看油箱并进行测试，一次又一次，最后他终于找出了问题。在日常生活中，你可以找到许多这样的例子。