聆听荆志强报告 体悟高中课堂改革
11月8日，“全国生本教育理论与实践研讨会”进入第四天，按一般会议流程，今天应该到了总结交流阶段。然而今天上午的报告厅却是座无虚席，大家都在期待着生本教育的坚定实践者，来自丹阳六中荆志强老师的实验报告。
如果说昨天荆志强老师的一节数学课让我们领略了真正的“生本课堂”的话，那今天荆志强题为“我是如何践行生本教育的”的专题报告则让我们全方位地感受到“生本”的魅力。
地缘相近，学段相同，而且是数学教师，更重要的是荆老师取得了巨大的成功。可以说，这样的报告必定更被老师们欢迎。荆老师结合自己的教学实践为大家详细介绍了前置作业的设计、小组合作的操作、学生上台展示的方式以及评价机制的构成等内容。尤其是小组合作学习以及评价激励机制的方法对学员们来讲真是大开眼界。通俗的语言、幽默的风格，让报告如同他的课堂一样充满愉悦。整整一个上午，时间很快流淌。
聆听着荆老师的报告，体悟着灵动的课堂，我们看到了高中课改的方向。且让我们在感悟“生本”理念的同时，以实际的行动来践行之，让我校“全程导学”课堂真正成为生本的课堂，高效的课堂。
“只要你真正尊重学生，尊重生命，真正让学生自主，让学生展示，课堂就会活起来，学生就会乐起来，质量就会高起来，教师就会轻松起来”。
————————————————荆志强
课堂上老师讲得口干舌燥，学生被动听课，接受“满堂灌”，不会主动学习，缺乏解决问题的能力。课外，老师辛苦地批改作业、辅导，学生订正错题，又有做不完的作业，在重复机械的听课、训练中，学生仍然经不起考试。于是就形成了老师教得辛苦、学生学得痛苦的尴尬局面。怎样才能做到“提效”与“减负”的有机统一？这一直是高中教学教研苦苦追寻而又难得其解的一个课题。
多年来，丹阳六中高级教师、丹阳市学科带头人荆志强老师不仅一直担任高中两个班的数学教学，而且还承担着事务繁杂的总务后勤工作。尽管如此，他所教的班级却频频传出振奋人心的业绩：2004年高考，他教的理化强化班数学平均分比老牌四星级高中高出2分；2005年高考，他教的生化强化班数学平均分仅比老牌四星级高中少3分；2006年高考，他教的普通理化班数学平均分与老牌四星级高中持平；2006年下半年起，他从高一跟班到高三，所教班级的数学平均分在历次统考中一直保持着与老牌四星级高中并驾齐驱或领先一步的格局。
能够把二流的学生教出一流的成绩，不了解荆老师的人一定认为他是在拼时间，然而，当你走进荆老师的课堂，走进荆老师的学生和他的同伴，走进熟悉他的专家，你就能寻找到截然不同的答案。
在荆老师看来，真正决定高考成败的关键是身为“运动员”的学生，而不是担当“教练员”的教师，毕竟第一个看见高考卷子是我们的学生，问题还要靠他们自己去解决。因此，他认为，要想改变教师教得辛苦、学生学得痛苦的尴尬局面，教师就得想方设法提高课堂效率，千方百计调动学生学习的积极性，真正让学生动起来，学起来，真正让学生成为学习的主人。于是，荆老师与学校“中学生自主学习策略研究”课题组的成员们始终坚持以生本的理念，积极探索和追求“教师把繁重的课堂讲授变为轻松机智的主持、学生从被动的听众变成课堂的主角”这种高效轻负的“生本教学”模式，这是一种既符合素质教育理念、高考又能取得理想成绩的创新教学模式。
多年来，丹阳六中高级教师、丹阳市学科带头人荆志强老师不仅一直担任高中两个班的数学教学，而且还承担着事务繁杂的总务后勤工作。尽管如此，他所教的班级却频频传出振奋人心的业绩：2004年高考，他教的理化强化班数学平均分比老牌四星级高中高出2分；2005年高考，他教的生化强化班数学平均分仅比老牌四星级高中少3分；2006年高考，他教的普通理化班数学平均分与老牌四星级高中持平；2006年下半年起，他从高一跟班到高三，所教班级的数学平均分在历次统考中一直保持着与老牌四星级高中并驾齐驱或领先一步的格局。
能够把二流的学生教出一流的成绩，不了解荆老师的人一定认为他是在拼时间，然而，当你走进荆老师的课堂，走进荆老师的学生和他的同伴，走进熟悉他的专家，你就能寻找到截然不同的答案。
在荆老师看来，真正决定高考成败的关键是身为“运动员”的学生，而不是担当“教练员”的教师，毕竟第一个看见高考卷子是我们的学生，问题还要靠他们自己去解决。因此，他认为，要想改变教师教得辛苦、学生学得痛苦的尴尬局面，教师就得想方设法提高课堂效率，千方百计调动学生学习的积极性，真正让学生动起来，学起来，真正让学生成为学习的主人。于是，荆老师与学校“中学生自主学习策略研究”课题组的成员们始终坚持以生本的理念，积极探索和追求“教师把繁重的课堂讲授变为轻松机智的主持、学生从被动的听众变成课堂的主角”这种高效轻负的“生本教学”模式，这是一种既符合素质教育理念、高考又能取得理想成绩的创新教学模式。
“生本教学”就是要让学生做学习的主人
要想教师教得轻松、学生学得轻松，在荆老师看来，必需充分调动学生和教师两个方面的主动性和积极性，更需要学生充分的自主合作和老师对课堂的精心设计、驾驭。在探索生本教学模式上，荆老师探索并积累了一套独特且卓有成效的方法。
引领学生进入生本教学的角色是实施生本教学的必要前提。每堂课前，荆老
师对教材的难点、重点进行透彻的研究，对教学案、所选题目、各种解法考虑周全，做到心中有数，应对自如。在这个基础上，超前一天告诉学生明天要学什么内容，要完成哪些训练。如果是教高三，就超前一天下发教学案，让学生先练。每堂课前把学生做的作业或讲义收上来，先批阅一下，对学生的练习情况、解题方法及典型错误做到了如指掌。课堂教学之前的这些准备，实际上就是让学生尽早进入生本教学的角色，同时也是老师在课堂上当好服务员、协调员的前提。
引导学生参与生本教学的过程是实施生本教学的关键。无论是新授课还是复习课，荆老师都是有针对性有重点地引导和组织学生进行课堂讨论，实行探究与合作式学习，共同寻找解决问题的最佳方法。简单问题迅速解决，他鼓励成绩较差的学生上讲台讲。重点题型或学生易错的题目，组织学生开展讨论。学生可以自由上讲台，用多媒体、实物投影讲述自己的解题方法。一个同学讲完后，其他同学有不同见解的，可接着上去讲，学生先认真听别人说，然后提出自己补充意见或不同意见。每当这时候，课堂上总是此起彼伏，学生争着上讲台，而学生为了有底气上台讲，课前必须进行充分的准备，认真地思考，尽最大努力讲清自己的解题思路和过程。学生自主课堂大大增强了学生规范化解题意识和考试得分意识。而采用实物投影不仅节省了大量的时间，增加了课堂的容量，而且提高了课堂教学效率。
“生本教学“，教师应当是服务者和协调员
荆老师对学生的讲解，首先肯定他们思考的价值，然后再引导学生比较几种解答的优劣。在这个过程中，他和学生边讨论、边评定、边补充、边更正、边总结，进而弄懂那一种是通法通解，那种做法比较巧妙，此类题目如何寻找突破口，为什么要这样做，你是如何想到这样做的，这类题型可以从几方面考虑，有哪几种思路，此题应该注意什么，错，又是为什么错的。学生相互质疑，一问一答，荆老师作为其中一员参与学生的质疑、讨论，直到把题目彻底弄懂、弄通。每一节课的最后，他仍然是和学生一起反思、点评、升华、归纳出本节课的知识体系、注意点，总结出数学思想和方法，让学生切实感到能上升到一定的高度看待问题。在生本课堂中，他完全是一位服务员、协调员的角色，是一位与学生交换意见的参与者。。
有些老师觉得，生本教学以学生自主学习为主的方法肯定是好的，但是又担心学生多少年来一直习惯被动听课，现在要他自主学习，假如不能做到这点怎么办呢？有的老师甚至担心让学生走上讲台讲解会浪费时间，还不如自己讲省事，常常是“不讲不放心，不讲完心不安，讲完心里才踏实”的心态，其实我们有的老师一节课讲了很多内容，学生总是被动地接受，自认为是讲完了，但学生掌握多少，不得而知。这又有什么效果呢？因此，关键的问题还是我们老师的观念问题，你想不想这样做，你愿不愿这样做。
确实，刚开始要想让学生适应自主学习可能要有一段时间，老师要花一定的精力。经过多年的摸索，荆老师发现，无论什么样的学生内心里都想学好，都有展示自己本领的内在欲望，就看老师如何引导和培养了，只要坚持不懈，努力尝试去做，办法总比困难多，就一定能做好、做出成效。在培养学生自主学习习惯上，荆老师有自己独创的“三步曲”。
一是讲清道理。荆老师经常以通俗易懂的案例告诉学生，有了自主学习的能力和习惯，无论知识更新多快，你都可以自己自主有效地学习知识，掌握知识，独立思考，灵活运用。相反，不会自主学习，满足于跟在老师后面走的学生，不仅高考考不好，而且肯定不利于今后的长远发展。
二是加强沟通。第一天上课荆老师就告诉学生，我们是朋友；第一次提要求荆老师就告诉学生，我们的目标一致，就是合作进步；第一次谈心，荆老师就告诉学生，定期写写心里话，有什么困难可以让老师帮你解决。他还向学生承诺，如果老师不能一视同仁对待学生，他愿意接受大家的批评；如果有人缺乏合作自主精神，必须接受为同学义务辅导的“惩罚”。
三是注重激励。在讲清道理、加强沟通的前提下，荆老师想方设法，采取多种方式激励学生参与自主学习。在课堂上，他非常重视营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、竞争的学习氛围，允许学生提出疑问、异议甚至是批评。只要学生做得好、讲得对，荆老师就真诚地给予表扬和鼓励。对于学生错误的思考或者是不正确的讲解，荆老师也绝不责怪，而是与其他同学一道帮他找出错误的原因，对他说，“错得好，只有及时发现错误，才能改正错误，防止再犯”。在这样的课堂氛围中，学生始终怀有一种共同参与的喜悦感，而整个教学过程则是一个源源不断激励学生积极学习、探索、质疑、表述和发挥自己最大潜能的愉悦过程。
“生本教学”应当是新课改的主旋律
丹阳六中逐年上升的教育质量、日益扩大的知名度，得益于“科研兴校”的发展战略下由朱万喜校长主持的教育部“十一五”重点课题——“中学生自主学习策略研究”。
为了迎接高中新课程改革，自2005年春学期以来，丹阳六中大力依托自主学习的教学理念，倡导新课程的理论研究和教学实践，在构建轻松、高效的自主学习课堂上，获得了较大突破，一定程度上达成了提效减负的目标。在启动国家级课题《中学生自主学习策略研究》以来的四年时间里，丹阳六中无论是高考质量还是办学特色均呈现了强劲的发展态势。这种教学改革，得到了丹阳市、镇江市和省教科院的高度赞誉。而以荆老师为代表的数学学科自主课堂教学模式则是其中的典型。他的生本教学模式在课题组成员中得到推广，在全校所有学科教学中得到推广，在全市乃至全省一定范围内得到推广。2007年11月，丹阳六中承担的江苏省教科研基地活动中的教师论坛“学生自主课堂”更是得到了与会同行和专家的高度好评。
“大家好，才是真的好”。围绕生本教学模式，从发挥集体智慧、减轻学生负担、提高整体效益出发，荆老师所在的数学课题组做了与之相关环节的大量探索和实践工作。他们根据老师各自的特点、专长，明确分工，责任到人，先由一人主备编制讲义，编制的内容主要以一本资料为蓝本，在每周星期一集体备课时，大家根据复印好的讨论稿先集体讨论，决定取舍和补充的题型，讨论通过后，方才付印。他们还坚持每天一次的小集备，每天下午第四节课后，所有老师准时集合在一起，讨论当天复习中存在的问题，研究题目的解法，包括如何应对学生解题中普遍存在的问题，思考哪些知识还应该强化。高三复习阶段，他们针对生源的具体情况和班型的不同，把中低档题放在首位，质量目标瞄准100分到120分，注重滚动复习，每周做一份滚动习题，每周安排一次错题回放和高考典例，同时认真研究多套高考试题，按知识点归类，有计划地选择其中的一部分有代表性题目，让学生训练、感悟。除此之外，他们还十分重视纠错工作。学生人人有一本纠错本，做错的题目订正，在订正中复习，通过复习真正彻底弄懂。老师也都有一个小本本，根据批阅的情况，记载学生中存在典型问题或错误的学生姓名，并逐个找来学生讲给老师听，学生确实掌握后，把名字去掉，几个回合下来，效果非常明显。
近年来，荆老师先后在丹阳市、镇江市以及江苏省教科研基地学校开设展示课，2008年他获得国家级课题《中学生自主学习策略研究》赛课一等奖，他的《教师善教、学生乐学、享受课堂》经验分别在丹阳市高三教育工作会议、镇江市高三数学教师会议上作交流发言，他的《学生自主学习教学模式初探》论文在国家核心期刊上发表。
学生、专家、同伴眼光中的“生本教学”
“荆老师的生本教学 充满活力，充满魅力，充满效力”。许多学生在写给他的心里话中都有这样一种共识。
学生荆文华在写给荆老师的心里话中说：“我从小到大都不怎么喜欢在课堂上表现自己，每次老师叫我站起来回答问题心里就很紧张，甚至声音都在颤抖，有时还会闹出笑话。您在课堂上让每个人都有表现自己的机会，我觉得现在这种形式激励着我拿出勇气克服内心的恐惧，这既锻炼了我的胆量，也锻炼了我的表达能力。总之，在数学课上，我觉得很开心，很有趣，很想把这门课学好，您的数学课让我深深感受到学习是主动去学的，而不是老师灌给我们的。”
学生施小玲在写给荆老师的心里话中说：“以前学数学觉得很茫然，做题也是糊里糊涂的，不知从哪里下手。自从成为你的学生以来，我感触最深的就是我不再畏惧数学了，自从接受你的‘自主学习法’后，我觉得很多知识点都贯通了，知道了何时用，该怎么用，更重要的是我知道怎么运用已学过的知识去解答从未见过的题目，收到了‘以一当十’的效果。”
学生谢丽娟在写给荆老师的心里话中说：“以前我只顾着拼命做题，根本就不去探究方法，现在我才知道方法的重要性。因为您讲过‘掌握方法，万变不离其中’，因为您的‘自主学习方法’，让我在上课完全不感到时间在流逝。在您的课堂中我从未感觉x、y、z枯燥，相反觉得这些字母很神奇。我在数学上花的时间虽不多，但对各种题型都能应付，老师的‘自主学习法’让我感到学习数学是一件轻松而愉快的事。”
学生邹金金：荆老师，三年高中就结束了，回想高三一开始，学数学是那么不习惯，如今成了一种学习习惯，我把这种方法不仅用在数学，也放在其他地方，一轮复习下来，收获很大，我想如果我坚持这种自主学习的方法一直到高考，我可能会在高考中创造奇迹，因为这个学习方法能让人觉得心里有底，有实力，可以从容面对各种题目，不管难易心中都是十分自信。
学生周玉峰：我们的课堂生动活泼，妙趣横生，时常迸发出一些智慧的火花给我们以启迪。我们班学生在上数学课时都会全身心地参与到互动的环节当中，尤其是面对疑问，敢于质疑、敢于思考、敢于提问、敢于创新。这都归功于荆老师的巧妙引导与好方法有机结合，使我们对问题理解更透彻。自主学习的课堂是属于我们的，而荆老师则充当一个点播思路的角色，我坚信，荆老师这套自主学习体系定能带领我们步入大学殿堂。
学生荆文华在写给荆老师的心里话中说：“我从小到大都不怎么喜欢在课堂上表现自己，每次老师叫我站起来回答问题心里就很紧张，甚至声音都在颤抖，有时还会闹出笑话。您在课堂上让每个人都有表现自己的机会，我觉得现在这种形式激励着我拿出勇气克服内心的恐惧，这既锻炼了我的胆量，也锻炼了我的表达能力。总之，在数学课上，我觉得很开心，很有趣，很想把这门课学好，您的数学课让我深深感受到学习是主动去学的，而不是老师灌给我们的。”
学生施小玲在写给荆老师的心里话中说：“以前学数学觉得很茫然，做题也是糊里糊涂的，不知从哪里下手。自从成为你的学生以来，我感触最深的就是我不再畏惧数学了，自从接受你的‘自主学习法’后，我觉得很多知识点都贯通了，知道了何时用，该怎么用，更重要的是我知道怎么运用已学过的知识去解答从未见过的题目，收到了‘以一当十’的效果。”
学生谢丽娟在写给荆老师的心里话中说：“以前我只顾着拼命做题，根本就不去探究方法，现在我才知道方法的重要性。因为您讲过‘掌握方法，万变不离其中’，因为您的‘自主学习方法’，让我在上课完全不感到时间在流逝。在您的课堂中我从未感觉x、y、z枯燥，相反觉得这些字母很神奇。我在数学上花的时间虽不多，但对各种题型都能应付，老师的‘自主学习法’让我感到学习数学是一件轻松而愉快的事。”
学生邹金金：荆老师，三年高中就结束了，回想高三一开始，学数学是那么不习惯，如今成了一种学习习惯，我把这种方法不仅用在数学，也放在其他地方，一轮复习下来，收获很大，我想如果我坚持这种自主学习的方法一直到高考，我可能会在高考中创造奇迹，因为这个学习方法能让人觉得心里有底，有实力，可以从容面对各种题目，不管难易心中都是十分自信。
学生周玉峰：我们的课堂生动活泼，妙趣横生，时常迸发出一些智慧的火花给我们以启迪。我们班学生在上数学课时都会全身心地参与到互动的环节当中，尤其是面对疑问，敢于质疑、敢于思考、敢于提问、敢于创新。这都归功于荆老师的巧妙引导与好方法有机结合，使我们对问题理解更透彻。自主学习的课堂是属于我们的，而荆老师则充当一个点播思路的角色，我坚信，荆老师这套自主学习体系定能带领我们步入大学殿堂。
学生司马文浩：九月的菊花，为我们送来了崭新的高三学年，但今年的秋菊格外妖艳，因为她也为我们送来了一位与众不同的数学老师——荆老师。要知道荆老师上半年任教的班级在全年级强化班中跃居榜首，数学成绩一直名列前茅，但一开始我们心中也没底，我们一个普通班真能像那个班级那样神吗？我们的成绩真得会有大幅提高吗？荆老师的教学确与众不同，他上课不是机械地讲题、做题，更不是上课讲到下课，而是把学生作为老师，把老师作为学生，让学生上台自己来讲题，老师则在关键之处加以点拨……一个月后的镇江一模，我班的数学平均分与省丹中齐平……全校震惊了，六中为之骄傲，更重要的是，我们的成绩提高了！
……
近年来，凡是听过荆老师上课的专家也无一不给予高度评价:
丹阳六中校长朱万喜多次称赞荆老师的课上得非常好：“他的课就是精彩，他有一颗强烈的事业心和责任心，真正做到了功夫化在备课上，本领显在课堂上，他的课堂充分体现了学生学习的自主性、课堂氛围的民主性、师生交流的情感性、教学过程的智慧性”。特级教师戎建君、臧立本,对这种方法高度赞赏,非常感兴趣，经常来听课、研究他，臧特说：“这种课堂教学至少在我们镇江市是算得上一块牌子!”。
在丹阳市高三数学教研活动中，“荆老师上了一堂“学生自主学习”观摩课，听完课后，省丹中副校长林伟民这样评价：“课堂上师生互动，共同讨论反思、归纳、总结，体现了课堂教学的实、活、乐、细的特点，师生平等交流，共同对话，新课程理念得到极大的体现，数学思想方法得到极大的渗透。学生变消极被动学习为积极主动地学习，变苦学为乐学，学生真正成为学习的主人。长此以往，学生必将终生受益”。
荆老师的生本课堂教学经验在镇江市全体高三数学教师会议上作专题介绍之后，反响特别热烈，镇江市教研室周凯等老师、江苏大学吴顺堂教授连连称赞；丹阳市教研室戎主任，王主任说：“这是学生真正自主学习的课堂，这种教学方法确实好！”。他们一致认为，这样的课堂教学模式值得推广，做到位，肯定能大面积提高教学质量”；江苏省教科院专家戏称荆老师是“自主学习之王”，可称得上是“南有魏书生，北有荆先生”。他的教学经验《“小鬼当家“，提效减负》被教育部主办的《基础教育》杂志报道，他编著的《新课程新理念丛书》由北京世纪图书有限公司出版发行。
在荆老师的博客开通之后，短短三天时间点击率就达到千余人次。一位过去的同事在博客上写道，在共事的几年中，在我的心中，他是一位难得的老师，教育教学方法的独特性，教学效果的显著性，特别是他作为一名普通教师对待教学的钻研精神，着实令人钦佩！一位曾经是荆老师的学生在博客中谈到，当前教育是教师累、学生苦、家长忧、社会压力大。有没有解决问题的方法？有！荆老师轻松教书, 学生快乐学习, 家庭不用操心， 效果就是好!
荆志强多年来一直担任总务处副主任职务，他不仅行政工作做得很出色，而且教学工作也是独树一帜。2008年担任总务主任之后，工作更繁忙了，事务更烦杂了，但是他依然是工作做得很精细，课堂演绎得更精彩。当人们探究其中的奥妙时，他总是非常自信地说：“只要你真正尊重学生，尊重生命，真正让学生自主，让学生展示，课堂就会活起来，学生就会乐起来，质量就会高起来，教师就会轻松起来”。
荆老师这种教学模式，极大地调动了学生的主动性和创造性，再也不用担心学生考不好，学生愿学、乐学、善学，培养出的学生,不仅成绩优，而且口才好、能力强，还可以让学生终身受益，这远比教会他们知识更重要。高考成功是高中教学的首要目标，但绝不是唯一的目标。让我们超越高考，为学生的终生发展负责，每一个学生都是一个鲜活的生命，生命的颜色应是五彩缤纷。课堂不仅仅是学生学习的地方，更是学生生活成长的主要场所。在这里让学生享受成功的喜悦，追寻梦想的天空。教师以开放、包容的心态，让学生的主体地位得以凸现，个性得以张扬，在灿烂的阳光下沫浴着老师爱，学生能不快乐，不喜欢学校、课堂吗？精神上的愉悦会带来情感上的认同，在这里学生获取的不仅仅是知识，成绩，更是成长，成才。